新课程理念下小学语文情境学习的运用探究

（2023-2024学年度第一学期）

年级：五年级组               学科：语文              教师：祁珍珍

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》提出要加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。因此，在教学中需要改变传统的讲授方式，充分采用情境教学法，让学生在情境中感知、体验、理解、获得知识。本篇论文以新课程理念为背景，旨在提出小学语文课堂情境学习的有效策略，促进新课标落实课堂教学，提升学生的核心素养。

关键词：情境学习  解决问题  核心素养

一、新课程理念下情境学习的概念

    新课程建构的情境学习强调让学生在真实的任务情境中获得和运用知识，实现知识、情境和学习者经验的相互作用。具体来说，可分为以下几个方面：

（一）针对学习内容过于抽象的问题，情境学习强调知识的情境性。

课本知识来源于实际生活，但有时会高于甚至脱离学生目前所接触的实际生活和已有的认知经验。当遇到抽象的知识概念和问题时，需要创设该知识运用的情境，帮助学生积极投入到学习中，对抽象的知识产生兴趣，主动参与到情境学习当中，从而加深对知识的理解和掌握。

（二）针对学习方式僵化的问题，情境学习强调探究性、实践性学习的重要意义。

在新课程改革之下，小学语文教学方式从传统的教师讲授式、学生死记硬背式逐步实现了学生自己的自主探究、小组之间的合作探究，这都体现了情境学习和实践性学习。但是还应该加强以活动为主导的探究让其在真实的情境中产生，学生以任务为导向，在情境中提出问题、探究问题、解决问题，这个过程就是在学习和掌握知识。

（三）针对学习者社会性缺失问题，情境学习强调实践共同体对学习的促进作用。

人是社会关系的总和。作为学生在学习课本知识时也不能脱离现有的社会实际和知识所链接的社会背景。这就要求情境学习要结合文化历史传统，为学生创建社会性交往的情境和身份，让学生以多元的视角和身份在情境中获得和运用知识。

二、情境学习对于课堂教学的意义

（一）增强学习趣味性，调动学生积极性

相较于传统的教学方式，情境学习将教师作为设计者和参与者，将学生作为主体和参与者，这不仅落实了生本课堂，也让学生有了更多的空间去自主学习和探究。同时，课本知识也有枯燥乏味的，对于注意力不集中的小学生而言，知识的枯燥会直接降低学生学习的兴趣，影响学习效率，导致学习效果不佳。但是结合知识所创设的情境，能够吸引学生置身于课堂，积极参与活动，在情境中完成学习任务，获得知识。

（二）提高阅读教学质量，优化课堂教学效果

阅读教学是小学语文教学的重点。知识的习得、技能的达成都需要学生对阅读的文本进行深入细致地把握。但长篇大论的阅读如果没有具体的情境，那么学生的学习将只停留在阅读文本本身，而缺乏自己的感悟和理解。因此，在阅读教学中引入情境学习，可以让学生在真实的语言情境中与文本对话，易于掌握主要内容，学习写作手法，体会作者的思想情感，并产生自己的理解和感悟。这有效加强了学生的语用能力，能够帮助学生将抽象的理论知识运用于实际生活，解决实际问题和困难，进一步提高阅读教学的质量，优化课堂教学效果。

（三）增强备课质量，提升教师素养

在教学中采用情境学习对教师的备课提出了新要求，这就促使教师在备课时就要研读教材、教师参考用书以及学情，设定学习任务，以情境为支架联通各个学习任务。教师不仅要设计教学内容，更要预设学生的学习效果，才能创设出适合学生理解力和参与度的情境。在情景教学的推进下，教师备课的质量将进一步增强，教师的专业素养也会有所提升。

三、情境学习的实施策略

（一）联系生活，创设情境

情境的创设并非毫无根据，而是有针对性、有选择性的。课本知识与实际生活的链接就为情境的创设提供了机会，情境的创设要以学生的生活经验和认知发展为基础，才能调动学生的已有经验和情感，引发学习兴趣，激发学习期待，产生情感共鸣。

例如，在教学四年级下册《猫》这一课时，为了让学生体会到作者对猫的喜爱之情，教师可以创设生活情境，勾起学生对自己养过的小动物的情感。教师可以提问学生：“你们养过小动物吗？它有什么外形特点、生活习性或者性格特征呢？”学生可以谈谈自己养过的小动物，因为观察过、悉心照料过，才可以进行具体的描述。让学生感受到作者对自己家的猫也如同学们一般认真观察过，呵护过，体会作者对猫的喜爱之情。接着，教师可以让学生聊聊自己与小动物之间发生过的事情，通过相处的点滴感知自己与小动物之间的感情。进一步联系文章内容，理解作者描述猫与其相处的事例是为了突出作者对猫的喜爱之情。

（二）借用音乐，渲染情境

多媒体在教学中的应用十分广泛，不仅为教学提供了方便，也为情境教学提供了条件。利用感官联动营造情境，可以帮助学生进入课文内容，拉近文本和学生的距离。音乐的运用可以让课堂气氛轻松舒缓，也可以让学生的体验更加深刻、丰富。因此，教师可以根据教学内容、主题、情感等选择合适的音乐，利用音乐激发情感，让学生更好地体会整篇文章的意境与情感，感受语文情境学习的魅力。

在教学五年级课文《桂花雨》时，教师就可以为学生准备桂花飘落的音频素材，帮助学生领略桂花雨之美。首先，对于桂花飘落的声音学生是陌生的，因为桂花小而轻，落下来的声音很难听到。这时，可以借助音频，让学生听听微风中桂花落下的声音。说说这声音是什么样的。有簌簌声、有刷刷声、有哗哗声，通过听觉，让学生感受桂花飘落的美丽。接着，让学生在音乐中读一读“摇花乐”这段话，想象桂花落在身上、地上、到处都是桂花的快乐和兴奋。在朗读之后，最后可以再次播放音乐，引导学生闭着眼睛想象桂花桂花落下时的场景，再进行分享。在音乐中，这堂课变得生动而细腻，学生在一场桂花雨中体验了美好，也感受到了桂花在作者心中的情愫，让思乡情变得真实可感。

（三）实物演示，营造情境

教具的使用可以为教学增加实际可操作性，例如实物的演示，可以让学生清晰直观地认识并了解所学的知识点，让课堂教学变得生动具体。实物的演示可以让学生迅速进入情境，提高学习效率，激发学习兴趣。

在教学二年级课文《画杨桃》一课时，教师可以带上准备好的杨桃，让学生现场观察。课堂伊始，可以先让学生说一说生活中见过的杨桃的样子。再观察讲台上的杨桃，说一说像什么。有的说像五角星，有的说像椭圆形，大家的看法是不同的。接着，引导学生画出自己观察到的杨桃，给大家展示一下。最后，将实物与学生绘画作品对比，找找差别。在一次次地观察之下，学生就能够理解观察的角度不同，事物所呈现出的面貌是不同的。若没有实物杨桃，让学生凭空去想象，再去理解文章的观点是较为困难的。通过实物演示，不仅让学生对课文内容留下了深刻的印象，也深刻理解了课文所表达的观点。

综上所述，在小学语文课堂教学中充分利用情境学习十分重要，这是引导学生进行高效学习的重要途径。在教学中利用情境学习将抽象的知识情境化，以真实的问题为导向，可以激发学生的学习动机，在情境中获得知识。还可以让学生体验到课堂的乐趣，提升对语文学习的信心和兴趣。

参考文献：

[1]张学玲.小学语文教学中情境教学法的运用策略［J］新课程，2022.

[2]赵星.浅析小学语文课堂教学情境化的创设[J].新教育时代电子杂志（教师

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[3] 崔允漷,王涛.培根铸魂启智润心——《义务教育课程方案(2022年版)》解读[J].全球教育展望,2022.

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[5]梁昌辉．切于实用，有益于生活———“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设，2022.

                                             时间：2024年2月3日