《 i u ü y w》教学设计及反思

                                     西安市航天城第一小学  杨晶晶

【教材简析】

             总课时：2课时               第1课时

本节课是部编版一年级语文上册第二单元的第二课，本课有四部分内容。

第一部分是三个单韵母、两个隔音字母和三个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。晾衣绳上挂着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示i、y、yi的音，衣服的前襟和前襟顶上的纽扣构成的图形提示i的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示y的形。一只乌鸦停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示u、w、wu的音，停着乌鸦的大树杈和乌龟壳的形状提示u的形，屋顶的形状提示w的形。一个小男孩正在和水中的鱼儿、乌龟打招呼，“鱼”提示ü和yu的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示u的形。

第二部分是单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声。

第三部分是y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu的比较。同时学习y和ü组成音节ü上两点要省略的拼写规则。

第四部分是要求书写的字母i、u、ü、y、w的笔顺以及在四线格中的位置。

【教学目标】

1.正确认读单韵母i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。

2.正确认读整体认读音节yi、wu、yu，知道y 和ü 在一起组成音节ü 上两点要省略的拼写规则。

3.正确认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声。

【教学重点】

i、u、ü、y、w和yi、wu、yu 的正确认读;i、u、ü 和yi、wu、yu 的四声练习。

【教学难点】  

1.i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音；

2.韵母、声母和音节的初步区分；

3.知道y 和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。

【教法学法】

1.教学方法：创设情境法、师生讨论法

2.学法指导：观察图画法、联系生活法、游戏法

【教学准备】

1.教学资源：课文插图、教学课件、拼音卡片

      2.教具学具：拼音卡片

【教学过程】

一、游戏导入，激发兴趣。

1.出示字母ɑ、o、e，引入，同学们，拼音王国的大门再次打开了。瞧，有三个字母宝宝精心打扮，戴上了漂亮的小帽子，乘着“单韵母号列车”来了！有信心叫出它们的名字吗？

2.指名读标调字母。

3.导入新课：韵母家族里总共有六个单韵母成员，那还有三个是谁呢？它们都害羞地躲了起来。让我们开动火车，一起去找一找吗？

（设计意图：通过创设拼音王国火车情境，复习旧知识，激发学生的学习兴趣，以归类法自然而然导入单韵母i、u、ü的学习，培养学生的归类意识。）

二、创设情境，发现字母。

1.创设情境，引出单韵母i、u、ü。

出示课文情境图，引导观察：呜呜呜，火车开到了山清水秀的小乡村。同学们请下车，一起去小河边走一走。认真看，仔细找，你看到了什么？

预设：我看到小男孩趴在地上看河里的小鱼和乌龟，草地上晾晒着一件衬衣，乌鸦正停在大树上休息。

2.争做“大侦探”，寻找韵母。

（1）再次出示图片，引导学生去图片中找一找：我们要学习的单韵母就藏在这幅图中，谁能最快找到他们的身影？

预设：i就藏在衬衣上、乌龟壳就是u的形状，小鱼和泡泡是ü。

（2）根据学生回答，课件展示单韵母与画面重叠效果，呈现三个字母形状。

（设计意图：图画情境的创设，使学生更易感知i、u、ü的音和形；而且形式生动活泼，能让学生在观察中体验发现的乐趣，符合低年级学生学习的特点。）

三、听声辨音，学习字母。

（一）学习单韵母i

1.出示字母卡片i，哪位同学认识它？谁能带大家读一读？

2.生活识记，日常生活中，还有什么长得像i呢？（铅笔、蜡烛）

3.编儿歌识记

（1）教师出示儿歌，学生跟读，小组读，师生合作读。

（2）谁能像老师这样也编一编儿歌记住它呢？（指名回答）

（二）学习单韵母u、ü。

认识i之后，其他两个字母宝宝也迫不及待的跑出来了和大家见面了，我们来认识它们吧！

1.出示图片，除了小乌龟和小鲤鱼，图上哪些地方还藏着小u和小ü呢？（预设：房屋、乌鸦）

2.出示卡片u、ü，教师领读、学生跟读、开火车读、指名读。

3.编儿歌识记

（1）教师出示儿歌，学生跟读，小组读，师生合作读。

（2）谁能像老师这样也编一编儿歌记住它呢？（指名回答）

 （三）练读四声

  小i带好帽子和我们打招呼啦，我们快来读一读吧！

  1.学习i四声

（1）观察标调i和i有什么不同？（预设：标调后小圆点不见了）

（2）教师总结标调规则。

（3）学生自由读四声，小组合作读，边做手指操边读。

2.学习u、ü四声。

（1）出示标调u、ü，学生观察，有什么不同？为什么？

（2）教师总结标调规则。

（3）学生齐读，男女合作读。

（4）拼音卡片翻翻翻：学生摆好拼音卡片，根据老师的指令拿出相应卡片，并大声读出来，同桌之间相互考。

（设计意图：单韵母的发音仅靠观察唇齿的位置，学生较难发现和掌握发音要领，借助生活中已经积累的词语的读音来学习发音，可以化难为易。调动学生的生活经验，据音说词，既巩固发音，又实现学习拼音是为了识字这一目标，更搭建了学生学习与生活的桥梁，一举多得。）

四、观察位置，练习书写。

字母宝宝都玩累了，接下来，我们要把它们送回家。

1.出示课件，指导观察：仔细观察i、u、ü这三个单韵母在四线格中的位置。指名学生回答：写的时候，要注意什么？

预设：

①占位：三个单韵母主要写在中格，i 和ü的圆点写在上格，点靠下一点，写在上格的下面。

②笔顺：i先写竖，占满中格，再写小圆点。u先在中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯。无论是竖右弯，还是竖小弯，竖一定要直。ü先写u，再写两点在上边，注意两点略向中间靠拢。

（2）教师范写，学生书空。

（3）学生练习描红、书写，每个韵母写三遍。教师巡视指导，强调坐姿、握笔姿势及韵母的书写要领。

（4）指名上台展示，然后评价。

（设计意图：指导书写的关键点有两个：一是要锻炼学生的观察能力，观察拼音在四线格中的占位和书写笔顺；二是着重强调书写“三姿”，养成良好的书写习惯。）

【作业设计】

回家和父母玩一玩拼音卡片翻一翻的游戏。

（设计意图：借用游戏方式，帮助学生巩固所学知识，激发学生学习兴趣，提升学生的口语表达能力。）

【板书设计】

                                                              ī í　ǐ　ì

ū　ú　ǔ ù

ǖ　ǘ　 ǚ　ǜ

【教学反思】

1.基本情况概述

教学中我通过让学生观察图片，自己寻找本课要学的拼音，让学生初步认识了它们的外形，接着借用班级小老师范读、领读、合作读、指名读等方式熟记拼音的音调。并让学生发挥想象力联系生活创编儿歌，从学生自己的角度来识记字形字音，帮助学生更好的掌握所学知识，且能够锻炼学生的联想能力和口语表达能力。

通过找不同的方式，让学生自己发现字母的标调规则，并试着总结，接着教师小结，带着学生巩固规则，识记规则，练习。激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。

接着借用游戏环节，让学生自己先摆好卡片，听我指令，用“这是什么，这是X”的方式找到相应的四声调字母。然后同桌之间相互考，进一步加深学生的印象，接着找出两组同学进行展示，并及时评价。

最后，运用口诀一看住哪里，二看有几笔、三看每一笔，帮助学生观察字母占位、笔顺、怎么写等，初步培养学生的观察能力。通过教师评价、生生互评，改善学生书写。

2.课堂优点

本课学习内容较复杂，既有单韵母学习，又有隔音字母、整体认读音节的学习。教学中，为降低难度，发挥一年级学生形象思维在认知中占主导地位的优势，我充分利用课文情境图，引导学生仔细观察插图，发现图中的事物形态与拼音字母形似，感知字母的音和形，从而加深学生的记忆。

拼音学习的主要活动是读与写。本课在加强读写练习的同时，不局限于拼音的单一识写，而是将拼音学习与认识事物、发展语言与观察力等有机结合起来。例如，观察情境图，用一句或几句完整的话说图的内容；借助词语学发音；根据读音说词语；读读由情境图创编的儿歌，用手势助读等。把听、说、读、写、思等结合起来的学习活动，不仅可以提高学生的识写能力，还可以训练学生的观察力和想象力，促进学生语言能力的发展。

3.存在不足

课堂环节时间把控不合理，在前半部分较简单的字音和字形上花费了大量的时间，后半部分学生活动和重点书写用时较短，本末倒置。

学生课堂活动设计不合理，学生没有更加高效的参与到课堂活动中，课堂活动流于表面，只是为了活动而活动。

学生回答问题时间较长，教师引导力欠缺，没有及时进行制止，从而出现重复答案浪费时间。

4.优化措施

重新设置课堂环节时间，在较为简单的部分少用时，将更多的时间放在后面的重点部分，解决教学重难点。

把课件上的一些活动转化成学生参与的活动。比如：拼音卡片翻一翻，可以先给学生做示范，然后在让学生进行充分的练习，而不是草草了事。

学生回答完问题，及时进行评价，激发学生的学习兴趣，创设良好的课堂氛围。