《g k h》教学设计及反思

西安市航天城第一小学  李琳

【教材简析】

总课时： 2课时              第 1 课时

本课有五部分内容：第一部分是三个声母，配有一幅夏天公园湖边的情境图。天空中，飞着一只衔着枝条的白鸽，“鸽”提示g的音，枝条提示g的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游来游去，“蝌”提示k的音，蝌蚪与水草的组合提示k的形。岸边的长椅上，坐着一个正在喝水的小女孩，地上盛开着一朵朵小花，“喝、花”提示h的音，长椅的侧面提示h的形。

第二部分是g、k、h和韵母组成的两拼音节及初次出现的三拼音节。g-U-a→gua揭示了三拼音节的拼读方法。左下是g、k、h与韵母g、e、u组成的九个带调两拼音节，中间和右下是g、k、h与介母u以及韵母a、o组成的六个带调三拼音节。本课首次学习三拼音节，以不同颜色呈现拼读过程和结果。

第三部分是“画画、打鼓”两个词语，其中“画、打”是本课要认的生字。左边是两幅图，一幅图上是一只小浣熊支着画架在画画，另一幅图上是一只小老虎在打鼓。第四部分是儿歌《说话》，其中huà、huā、gā、guā等是本课新学的音节。第五部分是本课要求会认的生字“画、打”，要求书写的字母g、k、h的笔顺以及四线格中的位置。

【教学目标】

1. 正确认读声母g、k、h,读准音，认清形，能正确书写。

2. 正确拼读g、k、h和韵母组成的两拼音节。

3. 在四线格中正确书写g、k、h3个声母。

【教学重点】

声母 g、k、h 和韵母组成的两拼音节。

【教学难点】

g、k、h 的发音辨析;带调两拼音节的正确拼读。

【教法学法】

1. 教学方法：情境教学法、谈话交流

2. 学法指导：观察图画、师生互动、生生互动

【教学准备】

1. 教学资源：课文插图、教学课件

2. 教具学具：拼音卡片

【教学过程】

一、复习导入，看图说话。

（一）复习导入。

上课之前，老师想来考考大家，我们知道拼音王国有三大家族，我们已经认识了声母家族里的（bpmfdtnl）今天就有李老师带着大家继续坐上声母列车认识三名新成员《gkh》，板书课题。

（设计意图：以学定教。通过复习学过的声母和韵母来激发学生的学习欲望，调动学生的兴趣。）

（二）创设情境，指导说话。

1. 引导学生观察情景图，（今天老师给大家带来了一幅非常美的夏日风景图）提问：请同学们仔细观察，说说你在图中看到了什么？

2. 指导学生看图说话。点拨：哪位同学能说说图上有谁（什么）？她（它）在干什么？

3. 有序说话，编创儿歌。（机动）

（1）谁能学学老师的样子，有顺序的介绍公园里的景物？

预设：夏天的公园里，一只白鸽衔着小枝条，小女孩坐在椅子上喝水，小蝌蚪在水草间快乐地游来游去。

（2）说话基础上将情景图编成儿歌。

夏天公园风景美。

空中鸽子飞，水里蝌蚪游。

小朋友，真开心，咕嘟咕嘟喝完水。

二、儿歌助学，识记声母。

（一） g、k、h的发音教学。

结合“鸽、蝌、喝”三个字的读音出示g、k、h三个声母，并进行发音教学。

(1) g的发音教学。

① 教师示范领读：“鸽子”的“鸽”读得轻短一些，就是声母g的发音。（出示字母卡片)教师示范发音，学生观察并模仿发音。

② 动作演示，感受舌根音的发音部位。教师讲解：声母g发音时，舌根要抬起来。

教师边讲解边演示动作：双手手心向下，平行前伸。左手在上，手心代表口腔上腭，右手在下，手背表示舌面。右手像跷跷板一样，指尖（代表舌尖）向下，手腕部分上抬碰到左手掌根（代表口腔软腭）。嘴角往两边拉，舌根拾起。

③ 学生自由练读，感受舌根音的发音要领，教师巡视并进行个别指导。

④ 链接生活，巩固g的发音。

出示小男孩唱歌的图片，引导说话：谁在干什么？创编口诀，帮助记读：哥哥唱歌ggg，并启发学生创编

口决：一只白鸽ggg;一条胳膊ggg…

（设计意图：学生无法通过观察直观的看到舌根音歌的发音部位，教师借助动作演示可以帮助学生掌握发音的要领）

(2) g、k、h的发音教学。

① 教师示范领读，学生学习k、h的发音。

② 学生自由练读，感受k、h两个舌根音的发音部位。引导学生同桌互相检查，并纠正发音。

③ 创编口诀记读k、h:两只蝌蚪kkk;玲玲喝水hhh。

(3) 对比发音，感受不同。

① 过渡引出：同学们，g、k、h三兄弟，它们的名字叫起来挺像，不过力气可不一样，究竟谁是三人中的大力士呢？我们请出小手来当裁判。

② 感受气流大小。操作要求：每个学生把手掌打开，放在嘴巴前面，然后对着手心发g、k、h的音，感觉气流的强弱。

③ 引导学生说出自己感受到的气流大小。

④ 教师小结：

k是大力士，发音时送气，而且气流较强，嘴唇的感觉和t相似，有麻麻的感觉，放在嘴前的手心可以明显感受到热热的气流的冲击。

h是老二，发音时气流从舌根和上腭中间的窄缝流出，但不强，所以手心感觉到的气流明显比k弱。

g的力气最小，发音时不送气，因此手心感觉不到气流。

3. g、k、h字母形状教学。

(1) 再次观察情境图，引导学生发现字母。

① 提问：今天学习的三个声母朋友g、k、h，我们不仅要会读，还要记住它们的样子。瞧，它们都调皮地躲在课文的插图中，你能把它们都找出来吗？

预设：鸽子衔着的枝条像声母g;椅子侧面的轮廓像h;

两只蝌蚪和一根水草组成的图形像k。

②看图创编口诀记字母形状：鸽衔枝条ggg;蝌蚪水草kkk;像把椅子hhh。

(2) 学生联系生活，自主创编顺口溜，识记字形。预设：像个9字ggg;一挺机枪kkk;n字出头hhh…

4. 课中操：师生一起做手指操。

教师一边示范做手指操一边说：请你跟我做个g。学生一边模仿做手指操，一边回答：我就跟你做个g。（手指操见教学资源)

三、观察位置，书写展评

1. 指导观察：一看住哪里，二看有几笔，三看每一笔。

2. 教师示范书写，相机教学新笔画竖左弯“J”和左斜右

斜“＜”，书写时J”的竖写得要直，“＜”是一笔完成。

学生练习书写g、k、h，教师巡视指导并集体反馈展评。

四、链接生活，拼读音节。

1. 出示拼音卡片声母g与韵母母a，教师引导学生拼读，（强调两拼规则，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”）学生自主练读。

2. 出示图片，“鸽子”“唱歌”“核桃”“老虎”（带拼音），指名拼读、小老师领读。

3. 学生活动“字母卡片拼拼看”，同伴合作拼音节，看谁拼的又多又准。并联系具体的事物进行拼读，例：k-à→kǎ“卡车”的“卡”，“卡片”的“卡”,h-ā＞ha“笑哈哈”的“哈”

4. 联系旧知，出示《日月水火》中“禾”,复习读音，指名读，学生感受拼音学习的意义。

（设计意图：联系具体的事物进行音节拼读，有助于增加拼音学习的兴趣，同时让学生感受拼音学习的意义。）

五、课堂小结。

瞧，拼音的作用多大呀，所以说学好拼音真的非常的重要，今天我们又认识了3个声母宝宝，还帮它们找了很多朋友，接下来我们还会游遍整个拼音王国，我们的拼音宝库会越来越大。

【作业设计】

回家后向爸爸妈妈或者你的同伴，介绍你今天认识的声母朋友，并和爸爸妈妈比赛，帮g、k、h和找朋友，看谁找的又快又多又准确。

（设计意图：通过与家人、同伴分享、比赛、合作，及时对课堂学习内容进行复习、巩固，这样的安排能让学生更加愿意主动参与课后拼音的复习活动，在动手拼、动嘴读的过程中达到复习的目的）

【板书设计】

【教学反思】

1.基本情况概述

《g k h》是汉语拼音教学第二单元的第一课，在本节课的设计上，我大胆设计了自主合作的学习方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学环境，让学生快乐的参与课堂并轻松掌握本节课的学习内容。

本节课，我采用复习导入,对已学声母进行复习巩固，引出新课《g k h》。

新授环节，通过出示课本插图创设情境，适当引导指导学生进行说话练习，随后观察拼音字母藏在图中的什么地方，引导学生找一找，圈一圈。

识记音形的教学部分，引导学生用多种方法进行识记，如根据图片编创儿歌、联系生活识记、还可通过发音部位、嘴型或是手势操来识记，学生能够主动参与其中。

书写知道部分，先让学生来观察，一看住哪里，二看有几笔，三看每一笔。指名强调书写要点后，由老师范写学生书空，指名展示进行评星（正确星、规范星、美观星），最后同桌互评。

接下来是拼读环节，相机出示声母g和韵母a , 指名示范拼读，出示图片（带拼音的生活中常见的事物），小老师领读拼后，请全班同学拿出字母卡片拼一拼，指名展示并贴上黑板，除了图片当中的事物，联系生活在来拼一拼，看谁拼的又多又准确（上黑板展示）。最后联系所学知识，出示“禾”，指名拼音节，最后总结学习拼音的意义，并布置作业。

2.课堂优点

本节课的设计上，我大胆设计了自主合作的学习方式，运用现代化的教学手段，创设情境，复习导入；观察情境图，引出声母；小组合作，学习声母；自主学习，教学拼读；多种游戏，强化巩固。

在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和创造力，并尝试让学生自己编有关于g k h的顺口溜。学生凭借之前已有经验，通过尝试—参与式的学习方式，体会到了成功的欢乐，树立了学好拼音的信心。

整个的教学过程注重学生兴趣的激发，注重调动学生的生活储备激发学生的参与度，借助情境和语言环境引导学生准确发音、识记字形；注重能力的培养和提升，比如，动手圈画、当小教师拼读等。使学生的学习习惯、写字能力都得到了有效培养，综合素养得到了进一步提升！

3.存在不足

在环节设计上，一开始出示儿歌，其实对孩子们来说稍有难度，识字教学因为担心活动时间不可控的将写字教学调到了中间，导致孩子们写完字后有点沉闷。

教学细节问题有很多。在音形教学时设计内容过多，导致教学时间有些紧张，在识字教学种，因担心学生不好掌握新笔画反复进行强调等等。总而言之，存在很多的教学遗憾。但最大的问题还是本节课所呈现出的课堂氛围，没能将全班孩子都调动起来，特别是在学习拼读时，没有进行相机教学，导致学生不清楚活动规则，使整个环节过于枯燥乏味。

4.优化措施

以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。在教学内容的设计上，不求多而求精；在对学生的全面评价方面有所欠缺，没有做到关注每一个学生的掌握情况；在练习发音字母的时候，可以个别提问，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。