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单元教学设计
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教学单元
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第一单元
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单元主题
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中国人 方块字
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单元课时
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13
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单元内容：
这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇识字课，内容丰富，渗透了韵语识字、看图识字、字理识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
《天地人》这一课里有六个字(天、地、人、你、我、他)。它们是一个个的字，又可以被看作两句话，还可以被看成一篇文章。看作两句话，是指两组有关联的事物；看成一篇文章，就诠释了这个世界最基本的存在——从“人”的主体意识来看，人生天地间，牵手你我他，这对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。《金木水火土》中的“金、木、水、火、土”在古人的认知里，是组成天地间万物的五种基本元素，所以承接《天地人》来学习这篇课文，就是一件富有趣味的事情。《口耳目》又将目光聚焦到“人”的身上，人用这些器官去认识和探索世界。紧接着的《日月水火》，又将目光投向“天地”间，发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩的，是美妙的，《对韵歌》就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式表现出来，在这样的情境中亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。这样看来，五篇识字课文，组合运用得当，对于学生而言，仿佛就是一次发现天地间事物奥秘的探索之旅。
本单元的学习重点之一是：从一开始就充分激发学生识字的兴趣，让他们初步感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课文中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，能让学生在有趣的情境中走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形象的教学手段，能初步帮助和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发他们的识字兴趣。
“和大人一起读”以及快乐读书吧，是要让学生体验识字的价值?——识字就可以读书，就可以遇见很多有意思的故事，就可以学习各种各样的知识。“在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点”和“了解汉字笔顺规则”，是本单元重点学习目标。
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学情分析：
新入学的孩子们识字学习不是零起点，汉字也不陌生，在日常生活中随处可见。关注学生已有的经验，符合学生的学习心理，帮助小学生留下对母语美好的“原初感觉”，将文化基因融入儿童血脉之中。引导学生在真实的任务情景中体会汉字学习乐趣，达到识字认字的目标。同时，一年级刚入学的学生从本单元开始进入正式的语文学习，起始阶段要注意培养好学生的读书写字习惯。引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺能对照田字格里的范字进行正确书写。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到能把课文都正确、都通顺。引导学生和大人一起读故事，体会识字的价值。
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单元目标：
学生将知道（K）：
1.象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法。
2.认识本单元40个生字。
学生将理解（U）：
3.理解谜语诗。
4.区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同。
5.了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。
6.了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
学生将能够（D）：
7.朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵歌》《咏鹅》。
8.会写17个字和10个笔画，养成良好的写字习惯和朗读习惯。
9.大声说，让别人听得见；注意听别人说话。对交流有兴趣，感受交流的快乐。
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方法策略：
本单元学生刚开始学习语文，还未学习拼音，要注意发挥教师的主导作用，以“教”为主，借助听读和联系生活经验来指导学生学习汉字。借助日常口语正音，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。教师要重视范读、带读。一些难读的字音，如平、翘舌音，前、后鼻音，方言干扰比较大的字音，需在今后的学习中转换语境反复正音，直至学生读准。另外，还要结合入-3-学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体会识字的价值。
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单元实施：
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课时教学设计
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课题
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语文园地一
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课型
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批注修订
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教学内容分析：
《语文园地一》安排了五个板块的内容。“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地嵌在诗中，易于学生朗读识记。“字词句运用”安排了三组容易混淆的形近字，引导学生在比较中巩固识字。“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，引导学生按规则正确书写。“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。“和大人一起读”，编排的是一篇学生熟悉的童话故事《小白兔和小灰兔》，让学生在听故事、和大人一起读故事、演故事中体验课外阅读的快乐。
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学习主体分析：
已有知识经验：
1.经过前面识字的过程，学生对汉字有了一定的兴趣。
2.学生能够读懂简短的语句。
已有生活经验:
3.象形字生动形象，更具有吸引力，也有利于学生理解。
已有策略经验:
4.学生已经进一步发现汉字形象化的特点，感受汉字中蕴含的优秀的传统文化。
学习困难障碍：
1.汉字的基本笔画和笔顺，能对照田字格的的范字正确书写，养成良好的书写习惯。
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教学目标确定：
1.引导学生在比较中巩固识字。
2.养成良好的书写姿势，了解“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，引导学生按规则正确书写。
3.通过阅读《小白兔和小灰兔》，让学生在听故事、和大人一起读故事、演故事中体验课外阅读的快乐。
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学习评价设计：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。
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学习活动设计：
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教师活动
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学生活动
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环节一：创设情境，激趣导入
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教师活动1：
1.创设情境：
有个叫神秘岛的地方，听说去过那里的人，回来后就会变得非常聪明能干，你们愿意去探险吗？不过，神秘岛路途遥远，必须闯过四关才能到达，你们有信心吗？
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学生活动1：
1.激发学习兴趣：
生：“愿意”
生：“有信心！”
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活动意图说明：根据一年级学生的年龄特点和认知规律，通过创设神秘岛闯关游戏情景，调动学生的兴趣，激发学生的表现欲。
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环节二：巧设关卡，顺利闯关
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教师活动2：
第一关：森林识字
1. 读诗歌
（1）学生指，师范读。
（2）学生指读。
（3）各种形式的朗读。
2.识记会认的字
（1）字帖出示生字卡。
（2）学生读，师正音。
（3）生字卡语用练习。
（4）相关手工创设语用练习。
3.过关读诗
第二关：冰天雪地——字谜
1.情境引入：森林之王说：这首诗还有一个小秘密没有被发现，黑魔法出现让森林发生了翻天覆地的变化，看看书本上的插图，只有发现秘密的小朋友会得到森林之王的奖励并接触黑魔法。
2.生观察图片，联系诗歌内容揭秘——这是一首谜语诗。
第三关：精灵书写
1. 创设情境：这是精灵姐姐出现，只有书写正确规范的小朋友，会得到精灵的魔法奖励。
2. 出示“八”“十”。
（1）观察“八”在田字格中的占位以及书写提示。
①师范写，生书空。
②生练写。（注意学生写字姿势和握笔姿势的调整）
③展评（师生共评，师以表扬为主）
（2）观察“一”“十”。
①对比观察两个字的区别。
②“十”书写笔画规律以及在田字格的占位。
③师范写，生练习。
④展评。
第四关：沙漠寻宝——对比识字
1. 观察书中三组生字，说说有什么不同以及你是用什么方法记住的？
2. 学生各抒己见，师顺势引导其他识记方法。
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学生活动2
第一关:
1. 各种形式的读。
2. 读的基础上，组词语用训练。
3. 手工激趣，引导学生语用表达。
第二关：
1.观察书中图片。
2.图文结合发现谜语诗。
3.口语表达训练：阐述清楚谜底的理由。
第三关：
1.养成书写前观察字在田字格的占位以及书写提示。
2.范写，书空，练写。
3.在评价中发现有点和不足。
第四关：
1.观察不同之处，表述不同。
（1）加笔画和减笔画的识记。
（2）组词识记。
（3）象形识记。
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活动意图说明：创设情境将“识字加油站”“字词句运用”以及“书写提示”三部分内容进行了版块整合。“识字加油站”是集中识字的平台。通过识字卡、手工图等形式，让学生在有趣的活动中认识五个生字并在语境中学会运用，识记生字。在书写环节，以学生为中心，充分发挥学生学习积极性，调动学生已有的知识经验，让自己观察生字的占格位置、自己观察总结笔顺规律，自主识字，真正体现教师是学习的主导，学生是课堂的主人。在“字词句运用”环节，通过整体认读，比较识记，引导学生用“加一加”、形象化记忆的方式，归纳梳理，区分形近字，提高辨识汉字细节的能力，养成认真观察的习惯。
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板书设计：
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作业拓展设计：
1.基础作业：生字变魔术。加一笔，组成新字再组词。
口→（ ） 木→（ ）
2.巩固作业：和爸爸妈妈一起读一读以下诗谜，并猜一猜。
3.谜面：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。谜底：（ ）
4.提升作业：根据读一读比一比中所学的识字方法，用加一笔和减一笔为主干画一画思维导图，试着找出更多的字。
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手段资源应用：
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教学反思改进：（思得、思失、思效、思改）
1. 基本情况概述
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。
2.课堂优点
在教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习“识字加油站”时，我通过多种形式诵读，让学生在读中识字，引导学生在语境中理解字义，识记生字。再创设情境，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。随机理解与“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不见”。书写汉字的时候我先让学生观察汉字在田字格中的占位以及书写提示，示范书写，点拨先撇后捺，先横后竖的书写规则。
在教学“词句段运用”时先让学生读这三组生字。朗读的时候边读边观察每组汉字的字形有什么不同的地方，然后让学生说一说自己的发现，接下来引导学生用谜语、古诗、画画等形式描述汉字的字形但不能读出汉字的读音，让学生根据描述猜出是什么字。最后给自己猜出的汉字组词，借此理解汉字的字义。
3.存在不足
在学生书写完成之后，第一次展评时，师生共评，引导学生评价书写时主要从正确、规范和整洁评价，第二次展评时，没有放手给学生更多的评价机会。
4.优化措施
再教学这一环节时，第一次展评，引导好学生进行书写评价，第二次展评把更多的机会还给学生，在评价中逐步成长起来，从帮扶到自己走的过程，老师要果敢的放手。
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学习任务单（预学任务、互学任务、自学任务）
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课堂评价单（围绕核心任务进行一体化设计；评价维度、评价标准、评价结果）
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