学习《核心素养与学习的变革》中的三种素养  

通过读常生龙老师的《核心素养与学习的变革》，我自己的知识体系中增添了非凡意义的一笔。本书让我在脑海中架构起一个全面发展的人需要三种素养，以及互联网时代教育的走向和侧重。这三种素养缺一不可、相辅相成，共同构建起一个人完整的素养体系。这三种素养分别是：基础素养、核心素养和职业素养。

基础素养夯实人生的根基，是一个人赖以生存立足的基本要素，它囊括了相当一部分素养这个总概念的含义。基础素养包括有身体素养、道德素养、智力素养、审美素养和劳动素养。身体素养不仅包括人的生理心理基础、体能认知和运动能力，还包括对身体的认知、态度以及非运动行的身体活动能力等。对身体素养的正确认知能推动体育实践观念。道德素养有几个辨识纬度，一群体意识类似于集体荣誉感和主人翁意识。二责任观念，对于自己的责任和义务有强烈的责任心，这是衡量个体道德水平重要的试金石。可以通过周围的言传身教、耳濡目染以及个体的自我反省来培养。智力素养呢包含听说读写等各种功能性素养。审美素养包括审美经验、审美情趣、审美能力、和审美理想等各种因素，既体现为对美的接受和欣赏能力又体现为对审美文化的鉴别和创造能力。劳动素养不仅包含完善的技能技巧，还包含劳动在一个人的精神世界中的作用和地位，以及主动参加劳动的责任感和荣誉感，团结互助的协作精神，一丝不苟、刻苦耐劳、坚韧不拔的精神。

应对新时代的各种挑战需要核心素养，这个概念的提出是时代发展的必然。当时空进入21世纪，人们越来越明显地感受到时空变了，知识更新的速度令人咋舌，信息传递的速度让人眼花缭乱，知识数量急剧增长，知识结构不断分化和重构，对人们一直以来笃信的知识本位教育理念产生了极大的冲击。往昔的教育理念、教育方法均逐渐成为桎梏，甚至阻碍了社会经济科学的发展。因此只有找到人发展的核心素养体系，才能解决好有限的知识教育和无限变化发展日新月异的知识体系更新。

这就需要教育从以知识为本转向以人为本。一个人的价值不断被发现和认识的过程其实是教育的真谛。因此，教育不应该是学科知识的传递，而要借助学科来育人，让学生在学习过程中体验价值感和成就感，让学生通过学习找到快乐也会寻找快乐，对未来充满希望。核心素养重在培养学生灵活运用知识与技能的能力，以及在解决问题的过程中自如运用的思考力、判断力、表达力以及其中蕴含的人格品性。      

核心素养是为数不多的关键素养。没有专门的学科核心素养，核心苏素养是跨学科的。尤为重要的是核心素养指向高阶思维能力。布鲁姆讲认知目标由低向高分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个维度，前三个纬度是低阶思维能力涵盖的范围，后三个纬度属于高阶思维能力。我们平时的课堂教学将目光聚焦在低阶思维能力的培养上，而忽略了高阶思维才是真正应该下功夫培养学生的。核心素养是后天习得的。但是习得核心素养是一个缓慢渐进且持续一生的过程，不可急功近利、不能一蹴而就。这就需要教师认真用心观察学生的身心发展特点，因材施教地为学生制定适合他们的核心素养培育的系统的设计，并且明确每个阶段应当达成的阶段性培育目标。核心素养是可以监测的。“冰山模型”中内隐的部分可通过转化成具体外在的可被观察和评价的对象来监测。

职业素养是万物互联时代的必备素质。当下的基础教育去发对学生职业素养的培养，导致学生在面临就学择业时茫然无措。西方教育在探索培养孩子职业素养方面已有探索。有在学校里开设相关职业课程，或是让学生走进专门的职业学校了解各个职业的运作模式。有的让学生去真实的机构或场景了解职业特点。有的请不同职业的从业代表来校向学生介绍各自职业的特点。有的通过模拟的方式让学生体验不同职业的工作性质。在我国，新课程所倡导的“综合实践课程”是对职业素养的培养的探索。