让教育写作成为融入我们教育生活的行走方式 

——读《教育写作：教师教育生活的专业表达》有感

假期里，收到学校用心准备的书单，第一眼就被《教育写作：教师教育生活的专业表达》这个名字深深吸引，它扣动了我的心弦，仿佛是专门为我准备的。正如颜莹老师在书中所叙述的那样：长期以来，教师把自己定位为教育实践工作者，这种强烈的“实践者”意识让教师认为，教师的职业要求就是教书育人，在实践工作中有所作为才是教师角色的职责和要求所在，而教育写作是一种总结、提炼和推广教育教学成果的方式，并不是教师必须具备的专业能力。因此，在日常的教育教学中，我们常常把教育写作变成了我们应付检查或者评审职称的一块“敲门砖”，“门”敲开了，“砖”就扔掉了，需要时再想起来，久而久之这自然就变成了一件“苦差事”，使我们这些身在教学一线的教师们颇感为难。

怎样才能消除我们对教育写作的畏难情绪并将教育写作融入到我们日常的教育教学中来呢？颜莹老师的《教育写作：教师教育生活的专业表达》就是结合自己多年来编辑期刊和指导教师写作的经验，从“教育文体写作研究”的视角出发，将教师教育生活中可能遭遇的教育文体一一打开，提炼出教育叙事、教学案例、教育论文、调查报告、文献综述等多类教育文体的文体特征和写作之道，尝试从认识、知识和技术层面解决中小学教师“写作难”的问题，为教师专业表达能力的提升提供一条可学习、可操作、可实现的技术路径。

首先，这本书明确地告诉我们，为什么要进行教师专业写作。美国学者波斯纳曾提出了一个著名的公式：教师成长=经验+反思，而颜莹老师在此基础上，又往前迈了一步：教师专业成长=经验+反思+写作。就是这一小步，让教师的专业成长实现了一次大飞跃，不但让教师在反思中“跳出了实践时的行动逻辑和细节泥沼”，而且让教师“将零散的经验进一步明晰化、系统化和结构化，形成自己的一家之言”，更可贵的是，“让教师的‘个体经验’转化成了‘公共知识’”，进而“转化为教育的生产力”。明确了教育写作的重要性，颜莹老师又阐述了教师写作面临的现实困境：一是难以捕捉教育情境中的写作问题；二是难以实现对经验的提炼与表达；三是难以实现写作的创新；四是难以进行规范的专业写作。针对重重困难，她提出了突破的方法：首先，教师要唤醒自己的教育研究意识，学会观察与积累；其次，教师要学会追问与思考，在教育实践中不断尝试和创造；再次，教师要建构自己的“文化工具箱”，实现理论与实践的融通；然后，教师要了解教育写作的相关知识，遵循学术规范；最后，教师要不断锤炼思维能力和语言表达能力。

其次，这本书在教我们如何进行教育写作。从第二章到第七章，颜莹老师一连用了六个章节，分别介绍了教育叙事、教学案例、教育论文、文献综述、调查报告五种文体的写作方法与学术规范。这些文体各有其文本特征和写作技术，教育叙事是“感性与理性的交织”，要创造属于自己的故事；教学案例是“透过现象看本质”，要有理论与实践的双重创生；教育论文是“问题解决与理性思辨”，要实现思维、逻辑、语言的三重转向；文献综述是“在梳理中发现”，要做程序清晰的行动；调查报告是“基于调查的研究”，要使过程与结果高度融合。我们只有了解了这些文体的特点和写作方法，才能写出规范的好文章。如果说概念与方法的阐述让我醍醐灌顶，那么每一种文体后所列举的例文赏析、对比评析真的是让我茅塞顿开。那些鲜活的案例，让我们真切地感受到：好的文章，好的专业书籍，不是闭门造车造出来的，而是在教育实践中踏踏实实做出来的。

最后，这本书解决了教育写作写什么的问题。这本书中列举了许许多多来自一线教师的写作案例，我们读着、读着，也被融入其中了。这不就是在叙述我们每天经历的生活吗？不就是在讲述我们面临的问题吗？可是，为什么这么我们屡见不鲜的事情到了他们的笔下，就变得既有价值又值得深思了呢？这些写作案例，是颜莹老师结合自己的工作经验精心挑选的，既典型又有普遍意义，非常具有示范性。颜莹老师在这本书中，对不同文体的写作案例进行了解读，进行了写作方法的指导，同时对例文进行了赏析、比较评析，最后加以概括、提升和发展，使得读这本书的人既发现了别人，也照见了自己。因此，当我们再抱怨不知道什么是有价值的、不知道该写些什么的时候，一定要反复地读一读这本书，努力唤醒自己的教育意识，学会积累与创新，相信每个人都会受到启发，从而有所思考和感悟。

未经总结和提升的感受如同干花，虽然可以长久留存，却再无清香与娇艳。教育写作就是要求我们深度审视自己的教育生活，学会透过现象看本质，学会反省和思考，不断实现思想与实践的创新和飞跃，真正引领我们走向“教育即研究”的美好境界。