读《项目式教学》及《学习共同体》有感

一、读《项目式教学：为学生创造沉浸式体验》有感

项目式学习策略在具体的应用过程中，教师需要找到适合学生的良好项目，为学生搭建出一个专属于其自身成长的舞台，让其在项目式学习过程中深度体验到有价值有意义的学习内容，才能真正领悟学习对人的重要性。书中介绍帮助学生成功的七大项目式教学实践，主要有建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导。个教学实践中都包含大量的实用教学策略，以及教师在课堂中应用策略的珍贵经验和反思。从教师的视角讲述项目式学习的应用故事会给人更加新奇的体验。作者苏西博斯作为巴克教育研究所的国家级导师，对改善生活和改变社区的研究教学力量有着多年的研究历史。书中以打破传统教学常规的思路和案例，为我们介绍项目式学习，以及沉浸式体验对教育领域的影响，从深层次的为我们打开了一个全新的教学格局。并且从文化建设角度谈出战略课堂文化策略的意义和基本要点对大部分教师来说也是重要的参考内容。项目式教学在多个领域中的应用可以充分说明其内在价值，学生在沉浸感体验中的感受也能充分代表项目式教学策略的成功之处。基于此，在未来的教育领域发展过程中，要针对项目式教学以及学生沉浸式体验的相关内容进行拓展延伸，这样才能实现更高层次的教育价值，增强教育质量。

二、读《学习共同体：走向深度学习》有感

陈静静博士的《学习共同体走向深度学习》这本书主要是针对国内数千个课堂学生的学习过程进行研究并得出正确教学方法，以及教师成长道路革新策略的价值理论。完整的证据链研究，让书籍中的内容更有说服力，以此也对教师的教学方法提出了改进意见，因为无法理解学生的学习思维，教师在课堂中很难发现学生的虚假学习和浅表学习，这也是出现“明明努力却没有结果”这一奇怪现象的主要原因。学生的虚假学习和浅表学习是以一种完成外在任务避免惩罚为取向的行为，其中主要的表现就是机械记忆和反复操练。教师在课堂中也因为缺乏对学生思维的深度关注，导致学生的学习困难无法及时解决，学困生因此出现。学困生在课堂中并非未对教师发出求救信号，而是因为教师对学生深度思维的缺乏关心，而导致学困生在课堂中对文化知识失去了学习信心，因此开始放弃学习。书中鲜活的案例也让我意识到对学生的深度关心有着多么大的影响力。教师在课堂中需要从学生学什么为出发点，对学生的学习活动进行科学安排，这样才能让课堂组织详略得当，逐步发展学生的高阶思维。

三、综合感悟

项目式学习作为一种当前正在应用的主要教学策略，正在全世界范围内获得更多的关注，这其中涉及到的趣味性，动手实践，以及主要的学习目标等相关内容为教育领域提供了全新的思考方向。有志于转向项目式学习的教师，需要参考多种类型的高质量教育项目实例，了解更多与该项目应用的日常内容，才能吸引到学生参与到项目式学习中。学习共同体，走向深度学习则主要体现出良好的教学方法，会对学生产生积极正确的影响。教师在不同的教育环境中，需要针对两种不同的教学策略进行酌情应用。积极应用两种思想并且从教育目的出发，以学生具体需求为导向，才能让当前的教学处境实现改革和突破。