让学习真实发生
----读《学习共同体-走向深度学习》有感
《学习共同体-走向深度学习》这本著作是陈静静博士在深入研究了国内成千上万个课堂的学习经过之后，建立在基于完整证据链上的成果，在读完这本书后，我也感同身受。
陈静静博士说，学困生在学习的过程当中，基本会经历这样的蜕变历程:投入学习遇到困难然后发求救信号最后沦为完成学习任务收到负面评价失去信心放弃。心理学家卡尔罗杰斯将这些学生称为课堂上的“观光者”。我也观察过或者听老师们讲过，在某些老师的课堂上，这些“观光者”与教师之间甚至形成了一种默契，那就是“ 别管我，我也不会打扰你”。我知道，在那些老师的课堂上，被冷落的学生变成了“观光者”，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅就是身在课堂上而已，即“身在曹营心在汉”。这样的情况，我想在初、高中阶段，可能会更多吧!但在小学英语的课堂上发生的很少，或者基本上是个例。因为小学生这个年龄段，学生们对于一切新奇的事物都充满了好奇，尤其是接触到新语言时，他们对知识的渴望会表现的更为明显。当课堂上有问题需要回答时，总有学生积极参与，学生与教师之间的沟通交流也会更多，这样一来，学习才能真实发生在课堂。
但如果学生很难通过自身的力量打破在蜕变过程中的这个死循环。如果教师只是传授知识，不和学生进行沟通，那么在以教师讲授为主的课堂上，教师也很难发现学生所发出的“ 求救信号”，也没有办法回应学生的“求救”。所以，学生一直处在孤立无援的状态。随着学段的升高，“隐性学困”不断转化为“显性学困”。低年级遗留下来的学习困难一直没有得到解决导致学生到了高年级越来越跟不上。
回顾自己的教学工作，经常也会产生困惑：明明某位学生上课作业各方面表现不可挑剔，但是体现在试卷中却往往不尽如人意。面对这种情况，我经常着急上火，也曾多次与家长沟通，了解孩子的课后学习情况；也曾在闲暇之余反思自己的教学问题，每每反思总会萌生一些新的想法，但不断的反思，不断的改进也未能改变个别学生的这种现象。这些都让我百思不得其解。印象深刻的是我们班有一个叫梁子安的学生，每每上课，他总是那个坐姿最端正的孩子；每每回答问题，他总是那个最积极的分子；每每作业展示，他也总是那个优秀行列里面的一员；每每与家长进行沟通，孩子的课后作业包括学习态度也是不错的。那么为什么屡次反映在试卷中却是有些许的问题？我想这大概就是本书所说的“伪学习”吧。同时通过阅读这本书，我发现原来教育中有很多这样的现象，小学生高年级直至普通初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”，不再掩盖，而是表现出完全放弃，“趴睡”等现象开始大面积出现。从小学开始，就会有近四分之三的学生陷入学困生的境地，并最终被排除在教育系统之外。毫无疑问，这是教育资源和人才资源的巨大浪费。那为什么会造成这样的结果呢?学习又在什么情况下会真实地发生?这是我们需要重新探讨的问题。这个问题需要从三个角度辩证分析，一是学生自身角度，在遇到困难发出求救信号不被理睬时，选择果断放弃而不是打破砂锅问到底的处理方式，说明学生的学习热情还是不够高涨，不能对自己做的认真负责。二是从教师角度分析，教师不能及时为学生排忧解难，让学业问题滞留，是教师的失职之处。三是从家长的角度，家长没有及时和孩子沟通学业上的问题，不了解孩子的状态，一味的放养模式，也是让孩子堕落的原因之一。
那么如何让每一位孩子真正从心里接收知识，掌握知识？如何让学习真实地发生？这是我们不断探索的问题。结合自己的教学经验，我想在今后的教育生涯中我应该注意到：
一、关注
每一个孩子的状态反映的是一个家庭的教育理念与教育方式。不同的学生就会有不同的学习状态。因此，面对这众多的学生，我们首先要关注到每一位孩子。也许这对于我们的带很多班的老师来说并非一件易事，但有一颗细腻且坚持的恒心，总能发现每一个处于角落的孩子。
二、沟通
关注会让我们对每一个孩子了如指掌，在关注中我们会发现孩子的闪光点；在关注中我们会感受到每一个孩子的学习态度；关注也会让我们及时了解到学生的各种学习上的困难，甚至是生活中的困难；最宝贵的是关注会让我们收获与学生之间的师生友谊。我想这是每一教师最宝贵的财富。所有的关注凝聚在一起，我们才能与学生进行有效的沟通，我们才能既给与学生鼓励又让学生明白自己的短板。我们的学生才能在恩威并施中找到更优秀的自己。
三、齐心协力
一个孩子的学习并非易事。这是教师，学生，家庭共同努力的结果。哪一个环节没有与大家手牵手都会影响孩子的成长。因此与家长的齐心协力尤为重要。每一位教师与家长的目的都是一致的，我想齐心协力并不难。但往往我们经常看到的都是家长不理解老师，老师认为家长的课后督促不作为。其实仔细想想，每一位家长内心都是望子成龙，望女成凤。每一位老师也都是希望自己桃李满天下。那么为什么老师与家长之间的矛盾屡见不鲜呢？我想还是沟通出了问题。作为老师，我们应该让家长明白自己对孩子真诚的心，为孩子们的学习做了什么。我们的家长也应该让老师知道她们课后为孩子的学习做了哪些督促。大家相互理解，才能齐心协力。这样，我们才能从多个维度去了解学生的学习状态，让学生高效学习。
四、让思维走向深度
齐心协力为我们的教育工作排除了很多困难。专注于课堂这才是我们老师最应该关注的问题。课堂中，面对如此多的“伪学习”者，我们该如何打通学生的思维，让他们紧紧与课堂相贴？在不断的探索中，我想让学生的思维走向深度，学习才能真实发生。作为一名老师，首先我们课堂教授一定要具有情境性。创造教学情境，目的就是为了让孩子去思考。同时我们要让学生的思维具有清晰地可视性。思维是一种抽象的隐藏的东西。我们如何才能看到学生思维中呈现的内容？近年来，教育改革让我们接触到很多新鲜事物。思维导图就能够很好的呈现学生思维的多样性。我们经常让孩子制作的小小绘本也能很好的表现孩子的内心世界。当然还有一些更有趣味性的新鲜事物等待着我们去探索。其次，我们在日常的课堂中要学会追问，让追问引领思维走向深入。追问是迫使学生思维一点点走向深入的非常重要的方式。一个个追问形成一条问题链，迫使学生不得不更全面的思考问题，更深入地研究文本，最终更准确地表达自己的观点。一个能应对一连串追问的学生肯定是一个极具学习力的学生。
本学期，希望我能从以上几点不断探索，不断实践。让每一位学生的学习都能真实的发生。在真实中我才能收获更多教育的真谛！
焦林娟， 航天一小英语教师， 曾先后荣获青年教师赛教一等奖，优秀教师等荣誉称号。始终坚持教书育人的教育理念。人生格言：跳一跳，总能够到更高的世界。