《核心素养与学习的变革 》读后感
在假期学校推荐我们阅读了上海教育出版社出版的常生龙的著作《核心素养与学习变革》这本书，初读觉得他特别绕，和我这个语文教师的专业技能有出入，但是在读的过程中，我越来越喜欢，越来越觉得他引领了我的思维。
全书从四辑为我们讲述了进入新世纪以来，我们时时刻刻能够感受到信息技术带给我们的影响与改变，智能社会时代，我们每个人随时随地能够获取到大量的信息，这些信息也在改变着我们的交往方式，每个人的生活或者是学习也在发生着改变。
人工智能和大数据的应用，不仅会成为新变革的起点，而且将对现代教育产生重要且深刻的影响。例如，它对学生的学习能力提出了新的要求。学生在未来的社会生存中，就必须利用计算机来处理很多的复杂工作。再次，学校的工作方式和形态发生着变化，我们在新型的信息技术背景下，智慧校园的建立，无时无刻不在提醒着我们现代的教育不仅要创新驱动的职业做好准备，还要为尚未诞生的职业做好准备。这本书分四辑共识出发，深刻研究我们自己的核心素养框架以及当下课程教学改革的方向和途径，以改革和突破出发深刻统领主旨。
书的第一辑，讨论了素养这个词在教育领域的演变，并分为基础素养，核心素养和职业素养三个方面，依次进行探讨。有句俗话说“基础不牢，地动山摇”，基础素养担负着一个人一生的成长重任，在整个体系中发挥着重要的作用。核心素养是本书的重中之重，在整个体系中发挥着重要的作用，后面也陆续有展开讨论。
本书第二辑，着重谈论关键能力。我国有关文件对关键能力有明确的划分，包括认知、合作、创新和职业等，文中提到职业能力已经被作者归入到职业素养范畴，并没有提出批判性的思维和单独讨论。而这集中关键能力既是我们平时教育教学中比较欠缺的，也是最为关键的，也是我们教师和学生适应未来社会变化的最为关键的素养。
本书第三辑，对必备的品格做了分析。虽然我们都能认识到必备品格的重要性，但在这一辑中作者从人与自我的关系，人与人的关系，人与社会的关系出发，对协调这些关系做了探讨。
本书第三辑，分析了作为学校应该如何实施核心素养培育问题。从作者从事教育工作的切身体会来看，观念的转变最为重要。例如作者在文中提到“我一直不太赞同‘转变学习方式’这样的提法认为方式太过单一，不能适应现代社会多元化学习和生活需要，同时，本辑还对人与技术的关系，以及在这样的关系下的深度学习做了探讨”。
而这本书给我最深的体会是核心素养心是一个动态的和整合的概念，是指个人为了健全发展，必须适应生活情境的 具备的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。广义上讲，包括道德品质、 言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。具体而言，“素养”是个体基于生活环境的需求，以获得知识、能力与态度。 核心素养是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与 国际理解。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度 和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特点：综合性；生成性；时代性。 小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的 终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。本书中的教学方式改革是根据课堂教学活动协同性的特点摈弃知识灌输的教学，潜入儿童内在的思路与见解，重视探究客观的现象世界，着力于如何刺激儿童的求知欲，使教学内容的呈现与教学过程得以最优化。改每一个学生的个人主义学习为组织同他者的互动合作，发现并基于能力与学力的差异，组织全员参与学习，指导集 体思维。教师不再追求如何有效实施预设好的教案，而是寻求如何让儿童打开未知世界，把学习同儿童自身生活方式的变革联系起来。让学生进入对话性学习的维度：第一角度，与客观世界的对话，这是认知性、文化性实践。第二维度，与教师、伙伴的对话，这是人际性、社会性的实践。第三维度，与自身的对话。学习者不仅与题材、 教师和课堂上的伙伴进行对话，而且也与自身对话，在形成自我身份的同时，实现学 习。这是内在的、存在性的实践。
以小学语文学科为单位，在深刻了解国内外关于“核心素养”的多元理解的基础上，征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门等各方意见的基础上，确定核心素养的内容， 在对语文学科本质深入钻研的基础上，确立小学语文学科核心素养，并以此为根据进行小学语文教学方式改革，突出学为中心、体现学科特征，从单纯重视知识传授转向 关注核心素养的形成上来。基于一系列科学、真实、较大规模的信息采集检测和数据 分析验证的基础上，形成行之有效的小学语文教法、学法改革的框架，通过语文学科 的学习提升小学生的核心素养。
霍然，本科，共青团员。作为学校教师队伍的新鲜“血液”，勤奋好学是她工作的态度，吃苦耐劳是她工作的精神，不愧于每一个孩子和家长是她追求的教育目标。
教学格言：教育学生，从爱出发，爱是一种持久而深刻的感情。