读《教育写作》感悟

“教师写作要从技术性的操作，功利性的要求真正转形成为教师自觉能动的专业活动形式，需要从唤醒告知主体意识出发，对教育写作实现新的理解与超越。”这句话出自颜莹老师的《教育写作-教师教育生活的专业表达》著作。假期我有幸拜读了，颜莹老师的教育写作，让我对教育写作有了新的认识。

 在我原有的认知写作是区分卓越教师和平庸教师。分水岭。认为只有写才能成为名师，反反之如果不想成为名家，写作并不重要。更多的时候，写作只是为了评审职称，获得各种荣誉的称号带有很强的功利性和目的性。但当我读到颜莹老师的著作时，让我知道这种将教师身份角色中的研究者与实践者分割与对立的错误认识，在很大程度上抑制了教师的开展，研究和写作的内在动力，也让他们感觉到写作难。因此，教师大多数的时候在被动和公立的状态下写作很少。真正将写作看作是表达与交流的需要，是自身发展和个体生命成长的需要。写作对于老师的重要意义，不仅在于教师将写作作为一种研究方式，能促进自身的专业成长，更重要的是可以促进教师把教育教学经验转化成切实的研究成果并让其充分服务于教学实践。写作可以帮助教师把自身的教育情景中长期积淀的实践智慧梳理，表达出来，让教师的经验与思考形成更高程度的理论再来服务教学实践。

读完颜莹老师的教育与写作，也让我对写作更加自信。具有实践经验的我们可以从更多的实践的诸多细节，困难策略入手。遵循实践到文本再到实践的技术路线。这一点要比理论工作者的从文本到文本侧重于学术的视点来解说和说明理论与实践的问题，更完善，更具有指导实践的普遍规律。教育理论是一种实践性很强的理论，他的创造主不应只是理论工作者。教师也理所应当是教育理论的创造者。教师长期浸润至深，在理论与实践高度融合的教育城域中。对教育教学有最真切的感受，最直接的反应。最准确的观察是天然的研究者带有天然的研究优势。他们深入教育实践。直面教育实践的真实问题，并在解决真实问题的过程中发现教育的视角。深挖教育实践中的教育，真地提炼属于自己的句子。教师通过写作发现，表达教育现场中鲜活的教育问题，为教育理论研究开拓视域，教师写作的丰富样态和成果可以为理论建设提供泉源。

在我的教育生涯中，有很丰富的教育实践尽力却很少去思考，去总结其中的规律，未经思考和提升的感受，如同钢花可以留存却无法酿出花蜜。更多的时候，这些丰富的实践体验只能以记忆的形式存留在脑海中。只有当重复再进行此事侍寝时，随机被唤醒。因此对于我来说，要将教育经历上升为可以运用的教育经验就必须完成。一个良性的循环：实践探索，反思研究，专业发展实践改进，理论创生。在今后的教育过程中，我要不断的积累经验。用文字作为基石，用写作作为我再实践的方向，不断进步论文

杜婵，女，硕士研究生学历，体育与健康教育专业，健美操专项,2011年毕业于西安体育学院，一直从事体育与健康教学工作和业余训练工作，先后就职于西安海棠学院，大明宫小学，现就职于西安航天城第一小学，曾参加区级，校级公开展评课并获得好评，曾获先后得健美操国家一级指导员证，国家健美操一级裁判员，国家田径一级裁判员，国家健美操二级运动员，国家体操二级运动员 ，曾担当陕西省第14届运动会开幕式助理编导，在2012年陕西省大学生健康活力大赛中，被评为“优秀教练员。2019年陕西啦啦操健美操锦标赛中，被评为“优秀教练”。

我坚信好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，因为太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了。