《浅谈新课标理念下的课堂教学》论文

年级：一年级       学科：数学          教师：李芳芳

[摘要]《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。^【1】”

[关键词]新课标理念；课堂教学；启发式

正文

课堂教学的有效实施是教育的核心，课堂教学的关键是教师观念的转变及教学方式的转变。教师成功的课堂教学有利于激发学生学习的兴趣，引发学生积极思考，促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，获得数学的基本活动经验，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。

一、课堂教学之有趣化——激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所以，在教学中，应该追求的是既有意义又有意思的课堂，有了意思才能吸引学生，让学生迷上课堂，主动学习。

比如，在教学一年级上册第三单元加与减（一）第一节课《一共有多少》时，为了激发学生的好奇心，我是这样导入的：

“你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师这里有一则谜语：一物真奇怪，胖也快，瘦也快，胖能飞上天，瘦了落下来（猜一物），你们来猜一猜吧！（是气球）然后从讲桌下拿出提前准备好的气球，老师真拿来了一些气球，谁能完整的说一说老师一只手里拿了几个气球，另一只手里拿了几个气球？”

谜语导入，猜出谜底后，拿出真的气球，从学生喜欢的事物入手，激发学生的学习兴趣。

再比如，教学一年级上册第五单元位置与顺序中《左右》时，播放歌曲《野狼disco》“来左边跟我一起画个龙，在你右边画一道彩虹，来左边跟我一起画彩虹，在你右边再画个龙，在你胸口比划一个郭富城，左边儿右边儿摇摇头，两个食指就像两个钻天猴，指向闪耀的灯球……”问：“你有没有听到描述方位的词？（左右）哎，哪边是左，哪边是右啊？别着急，今天呢，我们就一起来认识左右，请同学们举起小手和老师一起书写《左右》。”

时代在进步，学生都是时尚达人，播放学生熟知的热曲，吸引学生，创造轻松愉快的课堂氛围，让学生爱上数学课。也就是向吴正宪老师看齐——用“精彩”奠定学生“想学”的生态基础。这就要求备课要充分，不仅要研读教材，还要分析学情，创造出既能吸引学生，又能增长学生知识的课堂。

二、课堂教学之问题化——培养学生的问题意识，发展学生发现和提出问题的能力

培养学生的问题意识有助于引发学生思考，学生只有认真观察情境或者认真倾听，开动脑筋思考才能发现并提出问题，有了问题意识，就有了自己的想法、观点、逐步就会质疑问难。教导学生当同学回答问题时，应该仔细听同学发言，如果有不对的地方及时举手纠正，如果说的很好的情况下，一定要及时给予反馈，所以学生不仅要听老师讲，还要听同学讲，发现问题及时举手表达自己的观点。

在教学一年级上册第三单元加与减（一）中《可爱的企鹅》时，出示情境图：“看，小企鹅排着队走来了，同学们仔细观察，你能获得哪些数学信息？（前面有3只企鹅，后面有5只企鹅）那你能提一个数学问题吗？想一想，说一说。（前面有3只企鹅，后面有5只企鹅，一共有多少只企鹅？）嗯，提的真准确，那你能试着解决这个问题吗？在生字本上写一写吧！（3+5=8）为什么用加法呢？（因为前面有3只企鹅，后面有5只企鹅，要求一共有多少只就是要把前面和后面的两部分合起来，把两部分合起来就要用加法计算，也可以用5+3=8）”

让学生观察情境，自主发现，提炼出有用的数学信息，然后经过思考，自己提出数学问题，再经历分析问题的过程，最终解决问题。整堂课都是由学生主导，发现、提出数学问题，分析问题、通过尝试，解决问题，培养学生的自主意识，培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心。

三、课堂教学之生活化——调动学生的生活经验，实现从熟悉到熟知的过程               

数学是研究数量关系和空间形式的科学，本身有三个显著的特点：一是高度的抽象性，二是逻辑的严密性和结论的确定性，三是应用的广泛性，由于这些本身的特点，使得许多人认为数学学科就是单调的，枯燥的、乏味的，学生遇到难题就容易产生畏难的心理乃至产生厌学的情绪，那么该怎样改变这一境况呢？就是不要让学生感到数学太抽象、太难。事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单。这就提供了一条重要的途径：需要借助生活体验，化难为易，变复杂为简单，让学生轻轻松松的学好数学。就如在讲解一年级上册第六单元《认识图形》时，出示生活中常见的物品，消除学生的陌生感，先说出有哪些物品，然后根据生活经验进行分类，学生分好类之后让学生拿出提前准备好的牙膏盒、魔方、胶棒、乒乓球等物品，亲自看一看、数一数、动手摸一摸，给这些立体图形起名字，然后感知长方体、正方体、圆柱、球的特点，从而认识立体图形，实现从熟悉（生活中的立体图形）到熟知（抽象出立体图形并且掌握其特点）的过程。

因此，在教学时，我们可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。所以，我们在教给学生新的知识时，可以先认真分析一下学生知道与此相关联的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的事物出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，当然，到底该用哪些熟悉的事物讲解数学知识，就需要根据教学内容和教师的不断学习、积累和摸索来决定。

比如我在讲授“凑十法”时，出示情境图：两个装着牛奶的盒子，10瓶就满一整盒，第一个盒子里有9瓶牛奶，第二个盒子里有5瓶牛奶，先让学生提出问题，一共有几瓶牛奶？然后让学生整理一下这些牛奶，问学生想怎么整理？学生想拿第二个盒子里1瓶牛奶把第一个盒子凑满一整盒10瓶，然后第二个盒子里剩4瓶，10+4=14。这样引入不仅使学生容易理解，感到易学，更能激发学生学习数学的热情与信心。

四、课堂教学之活动化——考察学生的动手操作，发展学生分析和解决问题的能力

数学源于对现实世界的抽象，通过数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律^【1】。因此，在教学教程中，可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往就更容易掌握。小学生一般都好动，坐不住，更喜欢“玩中学”，爱动手操作，爱自己发现、探索，所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，注重动手实验，培养学生在活动中经历观察分析的过程后解决问题的能力，根据课程内容和时间安排以及硬件条件，让所有学生都亲手实验，不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识。

比如，在教学一年级上册第五单元位置与顺序中《左右》时，在联系自身，体验左右之后，进行实际操作，通过一系列活动探索新知——

1.我说你做。

伸出你的左手挥一挥，伸出你的右手转一转。

找到你的左肩拍一拍，找到你的右肩耸一耸。

抬起你的左脚跺一跺，抬起你的右脚踮一踮。

左看看，右瞧瞧，扭一扭屁股坐下来。

2. 摆一摆。

请你在桌上放一块橡皮;

在橡皮的左边摆一支铅笔;

在橡皮的右边摆一个铅笔盒;

在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆一把尺子;

在铅笔盒的右边摆一个卷笔刀。

学生摆好后,教师用黑板出示正确的排列顺序,学生检查自己的排列。

3. 数一数。

从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?

生:从左数橡皮是第2个,从右数橡皮是第4个。

为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?

生:因为反了一下。

什么东西反了?能讲得更清楚一些吗?

生:数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数。

师小结:也就是说,同样一个物体,从左数和从右数,排的顺序就可能不一样。

学生联系自身，体验左右之后，在活动中，经过大脑的思考做出相应的操作，也就是经历了分析、解决问题的过程，这些活动的设置使得学生兴趣浓厚，整堂课都伴随着欢声笑语，真正做到了在“玩中学”的境界，学生在活动中也更容易掌握知识，使用知识。

在新课标理念的指导下，合理设计课堂教学，注重有趣化、问题化、生活化、活动化的教学设计，合理安排教学内容，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

[参  考  文  献]

[1]中华人民共和国教育部制定·数学课程标准[M].北京：  北京师范大学出版社,2022.4.

                                            时间：2023年1月31日