基于语文核心素养下的单元整体教学实践与思考

年级：一年级                 学科：语文               教师：陈娓红

摘要：在当代中国全面倡导素质教育和新课程标准不断改革，的大背景下，对学生的语文学习提出了更高的要求。在小学阶段，不仅仅只学习语文的基础知识，更要培养学生的学科素养——语文核心素养。语文核心素养主要包括四个方面，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解和审美鉴赏与创造。作为一名小学语文教学的实践者，笔者将谈一谈自己在基于语文核心素养下的单元整体教学的实践与思考。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确强调，要培养学生综合阅读思维能力，为学生语文核心素养的发展奠定基础。语文核心素养要求学生的阅读是要有言语实践活动的，是要促进思维发展的，是要对学生有审美培养的，更是要让学生注重对文化的传承和理解。当前，小学语文阅读教学的现状不容乐观，受教学方法的局限，语文阅读教学致力于单篇课文，绝大多数老师就单篇而教，不能做到叶圣陶先生提出的将课文当成例子，更无法有效引导学生从单元主题入手提升语文核心素养。长此以往，学生对阅读的兴趣大大降低，课堂效果也不尽如人意。

而语文课程资源整合是当代语文课程设计领域的主要趋势之一，很多国家在基础教育领域的不同层面对其进行过不同程度的研究与探索。通过课程资源整合，减少了课程内容的重叠和分化，促进了课程模式的多样化，更有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。统编版语文教材的问世以及它双线组元的特点，为我们探索单元整合教学提供了很好的机遇。在探索中，我们对单元文章进行整合，从识字教学、阅读教学、写作教学等多个方面进行了教学模式的实践，接下来，就阅读教学中的单元整合，谈谈我的几点思考。

一、如何进行单元阅读资源的有效整合

1.以单元主题内容为线索展开整体教学，拓展学生阅读视野

部编版小学语文教材最大的特点就是每单元都有贯穿始终的主题，从单元导语到精读课文，再到语文园地都密切相关。所以，在探索单元阅读整体教学初期，从单元主题方面进行资源整合是比较容易操作的。教师可以从单元主题内容入手，开展群文阅读教学，可培养学生的阅读兴趣，从而改变传统阅读教学中教师围绕单篇课文讲解，学生疲于读课文、记字词、品文本，最终失去阅读兴趣的窘境。走向群文，能够节省大量的时间，让课外阅读走向课内，落实新课程标准要求的阅读总量。而教师在进行教学时，要把语文核心素养教育渗透进去，培养学生的语言建构与语言运用能力，有利于学生对这个单元的整体理解。

例如，部编版五年级下册第七单元以“感受异域风情”为主题进行编排，由《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文组成。该单元的教学目标是在让学生感受世界不同国家之美的同时，体会静态描写和动态描写的表达效果。因此，在教学这一单元时，首先，教师可以带领学生从“异域风情”的角度展开群文阅读。其次以单元主题为线整合课文内容，引领学生反复诵读品味语言之美、积累文中关于静态动态描写的语句，进而激发其热爱世界多彩风光的感情。通过以“感受异域风情”为主题进行师生研读，学生提炼出了许多描写景色的动静之美的语句。课堂上我还精心挑选了同一主题的课外阅读资源，让学生走向世界各地，感受不同国家、不同文化孕育的美景。学生在分析动态、静态描写的同时，极大开阔了视野，激发字阅读兴趣，也提高了审美的情趣。由此可见，以单元为整体的群文阅读，更能激发学生的阅读情感，培养学生丰富的情感体验，使量变达到质变。

2.以语文要素串联单元阅读资源，促进学生灵活运用阅读方法、提升写作的能力

语文要素，即本单元所要掌握的语文学习方法是部编版语文教材编写的最大特色，更加注重对语文工具性作用的强调和运用，注重语用功能的提升。以往阅读与习作教学容易相互割裂，而进行单元整体教学整合实践后，更能在阅读教学中总结习作方法，依托小练笔的作用进行读写联动教学，促进学生写作能力的提升。一般在读写联动课型中，我将重点放在精读课文，结合单元要素梳理写作方法上，接着通过精心设计的练笔内容在课堂上进行方法的实践与运用，最终能够回归文章，升华主题。

例如，在五年级下册第四单元，围绕“家国情怀”编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等四篇文章，让学生在感受英雄人物伟大家国情怀的同时，学会通过朗读、体会、思考、表达等手段，理解文章内容，抓住人物的语言、动作、心理、神态等描写揣摩人物的内心，从而在习作中进行写法迁移练习。在教授《青山处处埋忠骨》时，课堂上主要以抓住关键词句，揣摩人物心情为主要目标。在充分分析了毛主席失去爱子后内心的悲痛与他所面临艰难抉择时的矛盾心理后，我捕捉到了语言文字的生发点，让孩子们对主席被泪水打湿的枕巾进行补白创作，想象那天晚上主席经历了怎样的抉择过程呢？学生们的思维被点燃了，从语动心神等多角度进行了细致的描写，真正将所学的方法运用到了实践中。

通过课堂小练笔,有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考,使学生的思维不囿于单独的一篇课文,提升学生对课文的理解,加深对单元整体的感悟,提高了单元习作能力,并为更好的学习课文增添了无限精彩。

二、大单元阅读教学中应该注意的几点问题

  当然，大单元整合教学实践中也存在着不少问题，最应该注意的有以下几点：

1.并非每单元都适合进行整合式的教学实践。教师要在充分研读教材文本的基础上思考整合后是否能达到一加一大于二的课堂效果，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的评价标准，制定实用的评价工具，设计科学的评价程序。

2.根据学段的不同，大单元整合教学的重点也有所不同。对于低段教学而言，采用更多的是整体识字、以文带文的课型。而中高段则适用于群文阅读、读写联动、单元导读等更加针对学生阅读、写作能力提高的课型。

“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，很好地弥合了学习与实践的矛盾。更加能够落实核心素养提出的大语文的教育方向，对学生的阅读思维提升与发展，育人目标的落实都有极大俱进作用。在此种程度上，可以说单元整体教学实践是对语文核心素养应用的有效尝试。我们相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]钱雷.小学语文单元整体教学的实施策略[J ].教育观察，20xx（11）.

[2]毕春英.小学语文大单元教学的策略与思考[J ].江西教育，2020（08）.

时间:2023.1.30