双减背景下小学语文作业优化的探索和思考

年级：一年级                 学科：语文               教师：张莺凡

摘 要：双减背景下，小学语文作业优化已经成为重中之重，作业优化改革已经成为每所学校、每位老师必须探索和思考的问题。让作业融入学习的全过程，实现学生全面发展，切实减轻学生课业负担的同时还要提质增效，就必须保证作业的开放式、生活化、且具有精简性。

关键词：开放式作业 作业设计 作业评价

近年来，中小学学生课业负担重成为社会关注的热点话题，所引发的一系列社会问题层出不穷，减负增效也成为了教育界急需解决的重点问题。2021年，中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，就进一步减轻义务教育阶段中小学生作业负担和校外负担作出重要部署。减负增效不仅仅是减轻课业负担和提升教学质量，作业改革也是极为重要得增效手段。

一、双减背景下小学语文作业优化的设计思考

（一）保持作业开放式

1.开放式作业的内涵阐释

开放式作业是基于学科融合而延展学生知识体系的综合性作业，是基于生活实践而丰富学生情感体验的生活性作业，是基于核心素养而提升学生综合能力的发展性作业。开放性作业是基于学生核心素养而提出来的，不是单纯注重对知识巩固，而是以学生为中心，以尊重学生身心发展规律为前提，以提高学生的综合能力为目标，以学生思维和创造能力来导向来促进学生全面发展。

2.开放式作业的减负意蕴

杜威认为：“作业不是指为使儿童坐在桌子边不淘气、不懒散而给予他的任何一种忙碌的工作或练习。”因此，作业的形式应该是多元化的，并且与有效性结合起来，以知识性作业促进巩固和理解，以活动性作业帮助学生掌握自然与社会相关知识，以创新性作业培养学生创新精神。通过开放式作业的多元性，来解决目前中小学减负过程中面临的唯分数论的“病症”。

（二）保持作业生活化

众所周知，语文课程具有较强实践性，应该让学生在学习和生活中自主探究和实践，从而促进其学以致用能力的提高。由此看来，教师设计小学低年级语文作业时，应对此问题进行充分考虑，尽量设计贴近学生生活的实践作业，并且具有一定创造性、开放性[1]。

比如，学完关于牛郎织女的故事，在我国古代民间就广为流传。为了巩固学生们对中国民间故事的理解，让学生们在学完《牛郎织女》后，自己动手画牛郎织女幸福生活的连环画，不仅让大家对七夕的来历有更深的了解，也增加语文的趣味性。在学习完相关名言名句之后，也对同学们有所警示。所以同学们在课后自己动手将这些名句写成了座右铭或书签，或是用书法形式把它表现了出来，时时刻刻提醒自己珍惜时间。

（三）保持作业精简性

少年儿童身心发展皆未成熟，不应承担过重学习压力，否则必会“揠苗助长”，过犹不及。在小学阶段的语文教学中，重要的是发展学生的语言天赋，培养学生对语文的学习兴趣，构建良好的学习习惯，为终身学习打下基础。因此，“双减”背景下小学语文的课后作业设计，必然要精简而高质，丰富而趣味，具备层次性又不失体系化，做到补充教学、巩固所知，又能引导实践探究、发展兴趣。

二、双减背景下小学语文作业优化的设计形式

（一）鼓励创新，设计学生自主作业

语文学科素养不仅包括语言构建和运用，也包括了思维发展、审美趣味、文化理解的内容。鼓励创新，把布置作业的权利交到学生手中，就能激发学生的能动性，这样让作业更有趣，是提高学生学习积极性的关键途径，也是帮助学生打开视野，发展语文素养的关键通道。例如，我们可以从生活实际出发，以“元宵节”为主题，让学生自主设计探究元宵节的风俗风情，或是搜集印在元宵花灯上的谜语字谜，或是赏析元宵节有关的诗文佳句，也可以探究古代元宵节的风俗风尚，或是发散思维自己创作一篇“元宵”为主题的作文或故事……通过让学生自己设计具有趣味性的作业，让学生在作业中自发地去探索传统文化、品味文学经典、开展综合实践、发展思维活力，促进学生语文素养的全面发展。

（二）合作探究，设计课后服务活动

课后服务时间，是作为“双减”背景下学生完成作业的规定时间，如何利用好这一时间也是优化作业设计必须考量的重点。在小学语文教学中，教师可以将阅读课和思政教育结合起来，倡导合作探究，传承红色文化，落实立德树人根本任务。“道德故事我来学”、“英雄故事我来讲”、“学会感恩我能行”……通过课后服务时间开展红色教育，在同学们心中播种一颗爱国的种子，播种一颗红色的种子，把红色记忆、红色传统、红色基因牢牢植入学生心中，让红色基因代代相传。

在低年级阶段，学校积极落实双减政策，确保一二年级不留书面作业，低年级团队更需要积极探索，设计好课后服务活动，把提高学生各方面素质的内容带到了课后服务中。语文课后服务中，学生巩固所学知识、启迪思维是不可缺少的步骤。个性化的课后服务内容设计展现了学生个性，培养了学生创新精神和实践能力。

低年级语文教材，主要是以识字、写字为主。所以语文教师可以依托教材设计了硬笔书法和说话写话特色内容。老师们在课后服务中积极使用多媒体，规范学生书写姿势，提高学生硬笔书法水平。此外，语文教师还可以分阶段，有梯度地给学生进行说话写话练习，提高学生语言运用能力。

（三）因人而异，设计分层类作业

小学低年级学生拥有不同成长经历、认知能力和语文基础，这就导致其在学习、理解和掌握语文知识方面存在差异。这要求教师在开展教学工作时，对班级内每个学生的学习情况进行深入了解，坚持差异性原则，分层次合理设计作业，与教学实际状况相结合，设计A、B、C三个层次的作业。A层次的作业主要面对学习成绩较好、理解能力较强、基础较好的学生，教师布置具有一定难度的研究性作业，实现拔高目标；B层次作业面对学习成绩中等、领悟能力一般的学生，教师可以适当增加难度，综合运用各种形式巩固学生所学知识；C层次作业面对具有较差基础、存在很多学习问题的学生，教师适当降低作业难度，减少作业数量，巩固学生基础[2]。
      例如，在学完《精卫填海》这一课内容之后，教师可为三个层次的学生分别设计作业，为C层次学生设计基础知识巩固练习作业，使其能够掌握基础字词；为B层次学生设计重点词句理解作业，帮助学生深入理解课文中心思想，理解神话故事带来的启示；为A层次学生设计阅读《山海经》中其他的神话故事，说说文章的主要内容，锻炼学生综合素质能力。

三、双减背景下小学语文作业优化的完善策略

（一）增加作业设计的趣味性

趣味化的作业能够吸引学生注意力，增强学生主观意愿，教师可以趣味化作业要求为基础，将相应闯关游戏创造出来，通过对游戏方式的应用，激发学生学习热情和积极性，转变学生对传统枯燥乏味作业的印象。在积极情绪的带领下，学生能够全身心参与课堂活动，大大提高语文学习效率和质量，加强巩固课堂所学知识。以一至三年级为例设计趣味性作业：

一年级：迎着新年的脚步，学生们通过制作手工祝福卡片，将自己的祝福传送给家人或朋友。一张张饱含真情的小贺卡不仅是书本活动与实际生活的融合，还增强了学生的动手实践能力。孩子们巧手绘贺卡，满满的童心写下诚挚的祝福。这样的作业设计，融合了知识性和趣味性，一方面打破了传统统一化作业的限制，另一方面是对学生创新精神和实践能力培养，展现个性，创造花开。

二年级：学习以识字为主，针对学习目标设计少而精的作业，摒弃以往枯燥的识字抄写，增强作业设计的趣味性。把语文与美术结合，将识字方法比如偏旁归类、加一加、减一减，自主识字方法，课外识字积累，通过制作识字飞行棋、字词风车、词语大转盘等游戏，使得其在游戏中巩固识字，边制作边记忆，主动学习，将自己课外积累的识字做成手抄报的形式展现。让学生发现学习的魅力，享受到作业的乐趣，同时增加学习的兴趣。

三年级：“双减”背景下，三年级特色作业聚焦表达，借助“课外阅读积累卡”，让学生充分展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，引导学生梳理总结摘抄的基本方法，帮助学生具体落实第七单元语文要素“积累喜欢的语句”，进一步养成摘抄积累的习惯，提高书面表达的丰富性。

（二）体现作业评价的灵活性

1.对作业评价运用激励性评价策略。

捕捉学生作业中的闪光点，及时给予鼓励。例如对于接受能力较弱的学生，作业的准确率可能不高，但书写却很认真，态度也很端正，教师要给予鼓励性评价，关注学生的点滴进步，以激发学生的学习信心；

2.对作业评价坚持以学生发展为本的原则。

不能只对作业情况做出简单的对错之分，要更加关注学生作业的努力程度。通过恰当评价，让学生发现自己的潜力，进而明确今后的努力方向；

3.       灵活运用趣味性评价。

采用教师评价和学生自我评价相结合，一方面关注学生对所学知识的掌握情况，另一方面关注学生的作业态度、作业习惯、兴趣培养等因素，通过一些简笔画表情或一些五角星等符号进行趣味性评价，让学生切实感受到老师的希望和肯定，不断增强学习自信心。通过运用以上几方面作业评价方式，不仅有效践行了“双减”政策中关于作业批改的要求，充分发挥了作业的诊断性作用，而且大大激发了学生的学习信心，从而使学生乐于完成作业。

（三）彰显作业批阅的匠心

作业批改是课堂教学的延续和补充，是教师调整教学思路，改进教学方法的触发点和着力点。

1.     语文学科练习册上的指导性评语，最能激发孩子的认识动机，增强自主行为的调控力，对其学习行为产生积极的鼓励作用。这种一对一的评语指导能收到“四两拨千斤”的效果，成为学生发展的催化剂。

2.     一字一句的点评性习作旁批，无不体现教师的负责与专业。错别字、病句、标点符号的小错误，都逃不过老师的“火眼金睛”。一条条出彩的波浪线提高了孩子们对习作的兴趣。在这红黑搭配下，习作更显精彩。

3.     教师建议性习作总评，清晰地罗列出学生习作的优缺点，提出中肯的修改意见，让学生更明确习作的基本要求。教师激励性习作评语，既满足孩子内心渴望被肯定、被赏识的需求，也让孩子享受到极富情趣和人情味的陶冶。

4.     小小印章花样多，尽显教师童心童趣。给书写工整美观、页面干净的作业盖上“作业真漂亮”，完成订正的作业本印上“已订正”。这些亮眼的字样与花纹，充分激发学生的作业热情，能收到意想不到的效果。

5.     寥寥几笔传温情，学生翻开作业本，看到简笔画微表情传递的浓浓爱意，能鲜明地感受到老师的肯定与鼓舞。一个洋溢着满意之情的笑脸，一句充满赞许的点赞，向学生表达着满满的期许。

6.     孩子们带着这份期许一定会更加努力地完成好每次作业。“一闪一闪亮晶晶，星星加分我最行”作业完成订正后的加分或加星，是二次批改留痕的一种智慧方式。每次拿到批改后下发的作业本，孩子们就迫不及待地抢着订正，送到老师跟前争取一颗红星奖励，看着原先的扣分变加分，内心别提多有成就感了！

参考文献：

[1]莫宇琴. 新课改下小学语文作业优化设计的具体途径[J]. 学周刊,2021,29(29):151-152.

[2]王燕芳. 秘密花园系列作业:小学高年级语文作业设计新探[J]. 长春教育学院学报,2021,37(4):75-80.

[3]陈秀玲. 小学语文课外作业设计策略探析[J]. 学周刊,2021,31(31):189-190.

[4]蒋佳容. 对前置性作业在小学语文教学中设计与若干思考[J]. 中外交流,2021,28(6):639-640.

时间:2023.1.25