关注自我评价，唤醒自主意识

                 ——小学语文作文教学中学生自我评价模式初步探索

年级： 五年级                学科：语文               教师： 付润芝                      

长期以来，作文教学一直是语文教学中一根最难啃的骨头。虽然笔者一直从“以兴趣激活作文教学”的角度进行多种尝试，但是收效甚微，学生似乎仍然越来越怕写作文，在写作文前也越来越依赖教师给予越来越多的辅导，不然总觉得不好写，写不好，甚至写不了。

随着学校作文教学评价体系的构建与研究工作的深入开展，笔者尝试从一个新的角度切入，在关注学生写作兴趣的基础上，教会学生在作文全过程中不断进行自我认识，自我评价，逐步教学生掌握自我评价的步骤，自我评价的方法，明白自我评价对自己学习作文的意义，达到唤醒学生在作文学习过程中的自主意识，努力使学生真正成为学习的主人的目的。回顾全过程，此举似乎有独辟蹊径、无意插柳之效。有心者不妨一试。

审题：自主研讨，自我评价

每次接到写作文的任务，不论是无命题，还是半命题、命题作文，学生要么先是发愁，因为不论会写不会写，他们总觉得不好写。要么从内心深处总会产生先听听老师怎么辅导，老师到底要我们写什么样的作文的想法。于是学生所有关于作文的思考都有意无意走在了老师的后面，这样一来，一方面造成了老师辅导过的作文学生会写，老师未辅导过的作文学生束手无策的局面。另一方面也会出现老师在作文课上辅导得越细致，学生在作文课上听得越认真，收上来的作文会让老师批改得越痛苦的结果。为什么呢?因为由于受老师先入为主的思维方式的干扰，学生写出来的的作文几乎千篇一律，有时候全班的作文连一本冒出创新思维的火花的文章都找不到，这种缺乏生气的文章写得越多，越只会劳民伤财，不但严重打击了学生写作文的积极性，而且结果收效甚微，甚至百害无一益。

为了改变这种恶性循环，笔者一改开课伊始就进行情境创设的老办法，而是让学生先针对作文题目自主审题，然后展开自我审题情况评价活动，好引导学生学会审题，同时引导学生广开思路，避免千人一面的情况发生。例如四年级上学期第二单元以月亮为主题的作文之一的“难忘的中秋节”，让学生自我审题后，可以从以下几个方面入手评价自己的审题情况：

1.本文是写事，还是写人、写景文章，自己在这一点上的把握有没有脱离题目要求。

2.本文从写事角度出发，你觉得重点要抓住什么来写，自己是否做到了。（重点写中秋自己的所见所闻，选择重点事件写下来。）

3.从本单元的学习重点来讲，这篇作文还应该关注什么，你是否考虑到了。（要关注到中秋月亮，写一写月下景色。）

特别值得强调的是，老师在学生自主审题、自我评价时一定要反复叮嘱，别人谈过的不必再谈，可重新审题，对于谈出新意的同学一定要大力表扬。笔者认为，经过一段时间的训练之后，学生对于老师手把手教自己写作文的想法会逐渐放弃，慢慢会更加喜欢自己开动脑筋，追求有创新的表达方式，对老师的依赖将逐渐减少。

             谋篇：自主表达，自我评价

审题结束，就是该如何写的问题了，这时老师也一改先讲再让学生发表自己观点的做法，而是要求学生先自主列出本文提纲，并且也要大力倡导与众不同。然后在同桌、小组、全班开展自我构思情况评价活动，仍旧以《难忘的中秋节》这篇文章为例，可从以下几个方面展开自我评价：

1.针对本文，我以前收集到了那些优美的文章开头，而我准备这样开头，这样的开头有什么妙处。

2.围绕“难忘的中秋”这个话题，我中间准备写几件事，如何安排详略，重点突出什么样的中心，为什么要这么做。

3.我以前积累过哪些描写月亮的优美词句，而我这几天一直在观察月亮，我觉得这样写月亮最优美，最恰当，我要把一些对月亮及月夜景色的描写插在文章的什么地方，为什么。

4.这样的文章我见过的好的结尾方式很多，我准备这样结尾，为什么。

这个过程要想进行得顺利而有效，必须有以下两个前提条件，一是教师在学生刚开始学习本单元时就有目的有步骤地要求学生进行一系列的积累活动，如描写中秋的文章的优秀开头、描写月亮的优美句段收集、这类文章独特的结尾方式收集、描写月亮的古诗收集等，好让学生不做无米之炊，也便于学生在收集积累中比较，在交流评价中甄别，在训练讨论中提高。二是学生一定要真正对月亮及月夜景色进行了仔细地观察，不然只是把收集到的资料堆积起来，就达不到要让学生头脑活动起来的效果。

              交流：取长补短，自我评价

学生构思完毕之后，老师不要过多给予否定或肯定，而是只对那些离题太远的构思予以纠正即可。接着赶快要求学生趁热打铁，按照自己的提纲完成草稿，最好一气呵成，反复大声朗读修改。之后就进入我们的下一环节，这也是学生在每次作文过程中收益最大，最能促进学生进步的阶段。

在这个阶段，可开展同桌之间，小组内部，全班的交流及自我评价活动，但笔者认为从交流的质量上讲，在老师指导下的全班交流是最佳选择，这时老师也要从幕后走到前台来，对学生习作交流情况及自我评价方法进行指导，指出存在的问题，提出修改的意见。仍以《难忘的中秋节》为例，学生的交流可从以下几个方面入手：

1.这次作文的题目要求是             ，我的题目是             ，符不符合这次作文要求。

2.围绕题目我选择了几件事，在文中我插入了几处对月亮及月夜景色的描写，我这样做的好处是             。

3.本文写作中我用到了以下好词好句，它们的作用是             。

4.在表达中心上，我突出表现了             ，我这样写的目的是             。

在这个过程中，老师要求其他没参与交流的学生可以一边听一边拿出铅笔根据听到的对自己的作文进行修改，“借”用一些别人的好词好句到自己的作文中来，使自己的作文锦上添花。也可以向交流者提出修改意见，甚至批评交流者文章中存在的错误，弊端等。如果这个环节被长期扎实地进行训练，相信学生的听、说、读、写能力将会综合得到提升。而老师在遇到学生别具一格的构思，独到的见解时一定要大张旗鼓地予以表扬，使大家都能追求与众不同，力求在作文中写出新意。如果一节作文指导课至少有一两个创新思维的火花冒出，作文教学就不再会成为压在教师和学生身上的苦不堪言的重担。

总之，本文的写作本着激发学生的学习自主性的目的，力争达到教学中变“要我学”为“我要学”的美好境界。但有一点是必须要注意的，即这种模式更适合于读写基础比较好的学生，在四、五、六年级学段开展才能达到最好效果。而对于作文初入门的学生，对于那些读写能力较弱的学生来说，也许会使他们面对作文更茫然，故而需因材而施之。

衷心希望本文笔者的一些粗浅的探索会引起大家的思索与争鸣，起到抛砖引玉之功效。