新课标背景下小学语文作业设计新样态

（2022-2023学年度第一学期）

年级：六年级                 学科：语文               教师：刘婧月

摘要：小学语文作业是伴随学生学习成长中的一项重要内容，科学合理地

进行小学语文作业管理，不但能够有效地巩固课堂学习效果，推动教学进度，同时还能提高学生学习信心，增强语文学习兴趣。教师应该深刻认识到小学语文作业管理的重要作用，做好课业指导，通过作业质量的提升来推动学生语文成绩的提高，为学生能够在愉悦的氛围下学习成长助力。

关键词：新课程标准；小学语文教学；作业设计

受课堂中心、文本中心、教师中心传统教育观影响，长期以来语文作业存在高耗低效、重量轻质、重技能训练轻语文实践等问题，“双减”政策推动了作业设计的改革，尤其在《义务教育语文课程标准（2022版）》颁布后，对作业设计提出了新的要求，也为作业改革指明了方向。在新课改的背景下，小学语文教师布置作业的方法也要不断的改变，这样才能有效帮助学生巩固所学的知识。

一、小学语文作业设计现状

有关传统的语文教学，我们总能听到来自对作业的诸多质疑。其一，作业形式不能调动学生的积极性，简单机械性的抄写无法激起学生求知的兴趣。其二，布置的作业内容仅仅局限于单篇课文，缺乏单元整体的设计意识，作业之间无横向或纵向的逻辑关系。其三，作业主要是对于一些知识点的考察，忽视学习主体求知、主动探究的过程。

而素养导向下任务型单元作业是用整合的语文观，通过提炼单元的主题价值，创设在某个主题下的结构化任务。依托一系列真实情境中的学习活动来实现学生语文素养的培养。

二、新课标背景下小学语文作业设计新样态的策略

（一）设计依据：遵循核心素养，从语文实践出发

传统的课程设计的一般过程是“复习旧知识——导入新课——讲解新课——巩固练习”，而作业的布置更多的是注重知识点的巩固，《语文课程标准》中关于作业的评价有明确的界定：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。老师要以促进学生核心素养发展为出发点与落脚点，精心设计作业。做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”那我们在设计作业之前，先要考虑的就是如何在作业中体现学生学科核心素养的培养，如何让作业呼应单元主题整体的教学目标，去落实“教—学—评”的一致性。而语文核心素养便是文化自信、语言运用、思维能力，审美创造，我们要尽可能的摒弃机械、单一、繁琐的作业形式，让学生从语文实践出发，培养语文能力。但也并不是说我们就完全回避掉识字写字，经典背诵这样常规类基础性作业，而是应当丰富基础性作业的形式，激发学生学习兴趣或探究的好奇。

比如在六上第一单元的作业设计当中，本单元主题为“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在培养学生阅读时基于文本内容联系生活经验想开去的能力。本单元可以设置互相关联的学习任务：1.读了这篇文章，你想到了哪些植物，获得了哪些启示？查找资料，制作花语书签。2.增植盆栽：试着培植一盆植物，写下一段成长寄语，在照料他们的过程中，你也许会有新的收获。这几项作业帮助学生根据自己的生活经验，在不同的文本当中运用各种方法想开去。而这些学习任务的设计均指向表达，无论是制作花语书签还是赠与喜爱的植物一段成长记忆。学生在完成作业的同时，不仅关注了花卉的生长条件等信息，也对花语进行了探索和呈现。，在任务中考察学生的审美能力和文字表达的能力。素养的发展不是标准化知识点的讲解和训练所能够达到的，他的形成要在语言运用中去学习，建构、发展，既体现对学生个性发展的关照，又体现对语文素养发展路径的追求。

（二）设计思路：体现整体规划，注重课时作业的进阶

素养导向下任务型单元作业的设计体现的是一种结构化的思想，是从巩固性练习到生成性练习的突破。以前我们布置作业，常常是一些零散的知识点的练习题，现在我们进行单元整体设计规划，这种整体规划重在将知识点的学习和能力点的方向训练综合起来，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等学习方式都整合在一起。以素养为导向、任务为驱动、有系统的设计贯通单元的作业练习，提升作业的针对性，在作业间建立起前后的逻辑关联。

以部编版三年级上册第二单元为例，本单元以“金色的秋天”为主题，教学此单元时恰逢秋季，贴近学生生活。结合当下时节，围绕“金色的秋天”设计“看秋叶——听秋声——颂秋文——写秋记”四个互相关联的小任务，将识字写字、课文朗读、课外阅读、习作、语文园地等等统整在一个主题情景当中。本单元的重点之一就是要学生学习写日记，学生面对日记可能会有一种畏难的情绪。如何激发学生喜欢写日记呢？我们“写日记”这个大任务分成三个环节放在每个任务的板块中，用这种进阶式的作业降低作业难度。在第三课时“缤纷秋叶展”中，我们利用让学生写秋叶的契机，先初步学习日记的格式，让学生通过用笔写自己最喜爱的秋叶，尝试写出第一篇关于秋的日记。在第五课时“收到秋天的叮咛”这一环节中，引导学生留心观察大自然，把听到的、看到的和联想到的记录下来。记录的时候，第二次采用日记的形式，起到复习巩固的目的。在第七课时“秋的感悟”中，让学生观察周围世界写下自己的感悟，对四季有不同的感知并积累形容秋天的词语。第八课时学生交流学习本单元之后对秋天的感受，用上积累的形容秋天的词语，第三次用日记的形式写下自己的感受。单元整体架构在进阶式的任务当中实现这种真实的语言运用，强调了学生的学习与生活的相互关联。在任务型的单元作业中学语文、用语文，解决从零散的知识点到单元整体设计，体现整体规划的思路。

（三）组织形式：依托情境化任务，解决真实问题

情境不仅是整个单元课堂教学的重要载体，同样是高质量作业的有效助推。情境创设能够更好地激发学生的体验和感悟。比如说我们可以提供相关的背景资料，激发学生学习的兴趣和探究的好奇；或者将问题或任务置于其中，让知识变得更加生动、具体，引导学生真正的去解决问题，从而拓展思维，提高能力；又或者在相关的情境中促进学生整合思考问题，建构知识之间的内在联系。

素养导向的语文单元作业设计不再以知识技能作为唯一的指向，而是依托情境化的任务去解决真实的问题。真实情境的创设促使学生乐于表达，这样的作业远比我们布置机械的作业更受孩子们欢迎。

（四）反馈评价：设计评价量规，及时有针对性地反馈

素养导向下任务型单元作业的评价从唯分数论到关注评价的主体，变得更加多样。为了确保学生高质量的完成语文单元作业，教师还要设计学生能够自主解决问题的评价量规。让学生在自评、互评当中对自己或他人解决问题的方案的标准有一定清晰的认识，以便能够互相共享或彼此优化问题解决方案。除此之外，使用评价量规时，还有帮助学生养成结构化学习的习惯，引导学生掌握标准、新型的思维模式。而理解评价前的知识体系的建构和评价后的反思总结有时比评价的本身更具有意义。

首先，为了实现“评价促进学习”的理念，老师需要在学生完成作业以及展示自己作业成果和对问题的解答之后，及时和有针对性的进行反馈。

其次，对于一些实践性、探究性的作业，我们可以强调对成果的展示。提供机会让学生在一定的范围内（比如小组内或者班级内）进行展示交流。在这个过程当中，不仅仅是让学生讲一讲自己做了什么，更重要的是给学生一个反思和交流的机会，学生为了能够把自己的成果很好的展示给他人，其实就是需要一个重新梳理。架构的过程，而这也是培养学生自我评价的机会。

第三，提倡生生互评。

同学之间的互评其实就是学习共同体的一个建设的过程，老师要指导学生如何对他人的作品进行评价，提供有针对性的、能促进语文素养提升的评价方式。而学生在这个过程当中，对好的作品、好的语文实践、好的学习结果的鉴别能力也在逐步得到发展。作业不仅具有巩固复习，考察知识的作用，而且还肩负着知识生成的功能。因此与其以单调的形式夯实课内知识，考察学生对知识点的掌握，不如布置具体的任务，让学生动起来，在探索实践中生成对知识的自我认知，在潜移默化中提升学科核心素养。

作业的设计和实施不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。。因此，作业教育工作者，我们要基于实际教育工作，深入分析小学语文教学模式，结合学生的学习情况和教学发展需求，创新语文作业设计的方式，为促进我国小学语文教育事业实现可续化发展战略目标提供有效保障。

参考文献：

[1] 武洪兵. 试论新课标下的小学语文作业改革[J]. 课程教育研究,2016(21):35-36. DOI:10.3969.

[2] 杨金莲. 浅谈新课标下小学语文作业的设计[J]. 读与写（下旬）,2011,8(7):84.

[3] 丘霞燕. 新课标下小学语文作业设计的几点思考[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2017(8):75.