以画铺路，以美启智

                     ---读《新课程，关键词》有感

                                                                             张淼

课程改革是一项“没有最好，只有更好”的专业实践，是一个永无止境的变革过程。从“新课程”走向更新的课程，亦是课程变革的常态。这是华东师大崔允漷教授写在《新课程关键词》的前言。教师要走进新课程，融入新课程，其自身必须具备前沿的、与新课程相契合的教育理念。在2024年寒假期间，我研读了《新课程关键词》一书，每当阅读完一个关键词，就会梳理出自己的感悟、金句，记录下我的学习轨迹。这一学习不仅加深了我对新课程理念的理解，也为我今后的教学工作提供了宝贵的启示与指导。

《新课程关键词》一书从新课程概念中遴选了22个关键词进行深入探讨剖析。关键词的解读大多都是通过“从何而来”、“如何理解”、“怎样实施”三大板块进行呈现。刚开始阅读这本书时有些难，很多词都是耳熟能详，其实理解不深。我将它和之前阅读过的书籍结合起来，后来渐入佳境，下面我将从这22个关键词中的 “践行深度学习，核心素养才能真落地”“创设生活情景，才能激发创意表达”这两点进行分享。

书中说到：“深度学习之“深”，在于其背后的整合逻辑，强调围绕学习将课程要素深度连结。”课程要素课程标准是国家育人的蓝图，是课程改革的直接依据。若要转变我们的教学方式，落实课标的育人要求，前提条件必须要深入学习课标，这样我们的教学理念才能真的革新，那么如何有深度的学习美术课标就是一线教师必须攻克的难题，“践行深度学习，核心素养才能真落地”深度学习不仅仅是教学方式的转变，它的本质在于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，真正实现立德树人。在美术教学实施的过程中要大胆放手，引导学生自主探究学习，允许学生在不断的试错中获得关键经验，这样学生们的美术作品画面才能更丰富、更有特点，从而达到以美启智。

细细品读书中“深度学习”关键词的含义，才猛然发现在我们日常的教学活动中，曾经都有意或无意地剥夺了孩子们学习的权利，影响了孩子们的思维能力和核心素养的提升。那在新课程中如何推进深度学习？其实，学生的深度学习与教师教学方式有着很大的关系，我们要从活动的本质上进行改变。首先，要设定合理的学习目标，其次，要为学生提供多样化的学习机会，最后，还要关注学习过程评价，我们要基于学生的实际生活、实际问题、真实兴趣出发，让学生主动学习、真实学习。我们要站在学生的视角，去设计与实践学习活动，让尽可能多的学生主动学习，从而自然地形成特有的深度学习的价值。

 这本书中还有一个金句:有效的教学过程要经历“情境化-去情境化一再情境化”的历程。其中，情境化阶段主要是以真实的问题情境激发学生的学习动机，去情境化阶段则帮助学生以抽象思维建立起学科知识间的关联，再情境化阶段则以真实的任务情境，指向知识的迁移和具体运用。那在我们的美术课中，也要融入书中的观念，情境学习的实施可以从以下方面着手:

第一、创建生动情境，抓住学生目光

比如，在《在快乐的节日里》这一课的教学中，教师便可以利用媒体技术为学生创建灵动、直观的学习情境，迅速吸引学生的目光。在课下，教师利用计算机收集《春节序曲》的音频素材，春节、元宵节的图片素材等资源，为课堂教学活动的实施打好基础。在课堂中，教师先为学生播放事先下载好的音频文件，让学生伴随热闹喜悦的乐曲，主动地将目光聚焦在课堂中。引导学生基于欢快的音乐发散自身的思维，自主想象节日的热闹场景。

第二、打造直观情境，弱化教育难度

例如，在《小扇子》这一课中，情景学习可以这么导入：大家还记得孙悟空借芭蕉扇的故事吗？经历了前两次的失败，铁扇公主终于答应，只要孙悟空连过三关就能把扇子借给它。可这并不容易，你们愿意帮忙吗？那我们就一起来探索扇子的奥秘吧！通过闯关的形式，把每一环节的教学当做一个关卡，使学生了解有关扇子的历史、种类以及不同的制作材料，通过情景教学，使学生了解，可以用哪些材料设计制作出漂亮的扇子，了解扇子的几种简单制作方法，这意味着实施情境学习必须要重视情境的真实性、丰富性、典型性，从而真正实现育人方式的变革。

通过阅读《新课程关键词》这本书，我逐渐理清了新课程中那些曾经“熟悉却又陌生”的概念。“课程是为育人服务的，只有当课程真正服务于学生的成长时，课程作为一种实践，才能实现其意义。”这让我更加明确了自己的阅读是为了将这些新课程的理念融入到我的教学中，在实践中不断探索、反思，不断完善自己的教学方法和策略，才能在美术教学中以画铺路、以美启智。