浅谈新课标下的美术教学新探索

年级：一年级                学科：美术             教师：朱琳

摘要：在新课标即《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布下，对发展学生艺术核心素养提出了新要求，根据新课标中新的教育理念与改变，结合自身实际教学进行实践活动，从而探索能够在课堂教学中完成的教学策略。

关键词：小学科学；核心素养；课堂教学；教学策略

新故相推，日生不滞。《义务教育艺术课程标准》历时三载有余，于2022年4月正式公布。面对这一新的变化，对每一位教师来说，都是一次新的挑战，同时也是一次全新的探索与学习之旅。

根据对新课标的学习与了解，其实这一次的改革，体现出了教育理念的传承性与超越性，尤其是在提出的核心素养背景下，进一步明确了在教学中应如何去真正落实，优化了课程设置，细化了实施要求，从真正意义上给予教师更多发挥的空间与方法上的指导。同时，我也感受到了，课标的新变化，也是教师自我的更新，更是新时代下教育的不断发展。通过学习，我也有了新的感悟与收获。

一．打开教学思路，更新教学方法

  核心素养背景下的教学，其实给予了教师更大的教学空间，在以提升学生能力、品格即素养下，我们可以探索并运用不同的教学方法在我们的日常教学中。

1.任务驱动的教学方法

根据学习，我了解到，这一次的新课标中，课程内容以艺术实践为统领，细分为四大艺术实践活动，设置不同的学习任务，将学习内容嵌入学习任务中。作为教师，这就给我们带来新的思考。我们可以利用课标中的学习任务，将其展开，开展为任务驱动式的教学方法。以新课标中划分的第二学段为例，3-5年级学生的任务1是“感受中外美术的魅力”，教师就可以从这里入手进行课程的设计。通过任务驱动式学习中的创设情境、确定任务、独立探索、合作学习、效果评价等一些列模式。美术是一种语言，是造型艺术，具有人文性和工具性，任务驱动式的教学方法能有效地帮助学生积极探索，增强知识运用与综合、解决实际问题的能力。

2.主题单元式教学方法

    主题更像是一个知识体系的整合，主题单元式教学是依据课程内容，以主题为线索整合学科的相关知识与资源。主题单元式教学也比较考验教师，作为教师，要有一定的知识整合能力，将课程内容按不同主题进行划分，围绕主题开展教学活动。基于主题下的基本问题，调查学情从而确定目标，再去布置任务。美术这门学科，主题单元式的教学方法也有很多相关的优秀案例，从这些案例中，也提供了很多好的教学方法与启示。比如，我们在进行主题单元式教学时，可以与我们本地文化相结合，挖掘我们的地域文化与地域特色，发挥其文化价值，而且在学生进行学习的同时，更有利于学生的前期调研、过程性展示及实际运用。其次，在进行单元式教学时，在布置任务时，可以多去于我们现实生活中的真实情景相结合，增强学生在学习时参与感与体验感，“以用带学”地将知识与技能作为解决问题的重要环节。

3.项目式教学方法

  项目式学习在国外教学中比较常用，一直以来在教育界中运用广泛。在项目式学习中，学习内容更具有主题性与综合性。通常是以小组或个人的形式在一段时间内根据某个问题进行的探究学习活动。在小学阶段，项目式教学一般多会运用于社团课程活动中，以学生兴趣为出发点，去进行学习。在美术教学中，其实我们也可以运用项目式学习进行开展，教师可以根据一个主题进行分课时教授，每一个课时分为不同的任务，在第一课时可以进行知识与技能的讲解，第二、三课时可以给学生任务式进行探讨，通过分组进行学习，发挥学生的主体性作用与学习的主动性意识，在学习过程中，也提升了学生的合作意识与动手能力。

4.跨学科式教学方法

  跨学科式教学在核心素养背景之下，进一步得到了普及与发展。当下的时代要求，就是要培养学生的全面发展，提升学生的综合能力，“跨学科教育”发挥其作用，逐渐成为未来创新人才培养的重要方向。在教学中，跨学科教学也将在课堂中的以“学科本位”为思想转变为了“以人为本”的教育理念。在2022年版课标中，美术课程内容进行了系统化、结构化编排。课程内容以艺术实践为统领，细分为四大艺术实践活动，设置不同的学习任务，将学习内容嵌入学习任务中。最大的一个亮点在“综合·探索”这一学习领域中，在11年课标中，综合·探索领域的学习是鼓励在美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面开展综合性活动。在素养导向的背景下，22年版新课标的综合·探索实践活动包括了美术内部、美术与姊妹学科、美术与其他学科、美术与社会维度的综合，以不同层次的“跨”促进学生的知识整合，提升其问题解决能力。艺术新课标中提出，从学生学习的第二阶段开始，就要适当的开展跨学科式的学习内容。在课堂教学中，探索并运用美术+X的跨学科形式，通过综合·探索的学习，引导学生掌握美术知识、技能与思维方式，使学生能够将美术与自然、人文、科技、社会相结合，提升学生的美术素养。

二．接受新变化，提升专业素养

  作为教师，在核心素养背景下，不仅要在跨越边界的学习中扩宽自己的知识面，同时还要增加知识学习的深度。跳出自己认知的边界，多角度、多领域去涉及，以本学科为指引，发散性思考艺术与社会、与生活的联系。核心素养主要体现为解决问题的能力，因此，问题成为核心素养本位教学的核心和起点，学会解决问题成了核心素养本位教学的目的。问题是创设情境的核心，所以教师应该开阔思路，将提升学生解决问题的能力作为教学的目标，“以用带学”地将知识与技能作为解决问题的重要环节。在课程中，以问题为导向，不仅通过知识与技能提升学生解决问题的能力，更要注重在学习过程学生能力、品格的培养。

在新课标的引领下，在“互联网+”时代下的我们，处在一种人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会中。我们必须跟进时代的步伐，以积极进取的心态，多学习、多了解，去开阔眼界、去拥抱变化、去遇见更好的自己。