《教师的语言力》读书感悟

学科：语文             教师：郭又萌

 俗话说：恶语伤人六月寒，良言一句三冬暖。特别是教师，我们面对的是孩子，无意间说的一句话可能给孩子带来一生的影响。但是在管理班级的时候，有的同学遵守纪律，有的同学屡教不改。有的同学认真学习，有的同学十分贪玩，作为一名教师，我们如何去运用语言，在尊重孩子的基础上，让他们往好的方向发展，成为至关重要的问题。利用暑假时间，我深入研读了《教师的语言力》这本书，这本书整体结构简单明了，非常实用，几乎涵盖了教导学生所需的相关语言技巧。语言具有カ量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。书里将教导学生的语言分为了5种类型：表扬、批评、提问、鼓励、反向激励。表扬赋予学生乐观积极的力量，批评赋予学生反省进步的カ量，提问赋予学生自省发现的力量，鼓励赋予学生勇敢坚定的力量，反向激励赋予学生奋发向上的力量。书中根据每种类型的具体场景也就是学生不同的行为表现分别介绍了教师可以应用的10种方法，还给出了大量的例句，教师可以直接拿来使用，也可以根据实际情况选择适合的方法和语言。

有时候领导一句表扬或鼓励都会让我们工作更加有动力，一句不当的批评可能会打消我们的积极性，也有可能促使我们更好的反思从而进步。成人都是如此，何况学生呢？在教育学生的过程中，语言是非常重要的，有时候一句话说得不合适可能就会给学生造成阴影，而有时候一句话说得好可能会成为学生的一道光。我们可能掌握很多与学生沟通的技巧，每个技巧确实都是有效的，只不过它们只能在特定的场合中产生作用。例如：漫谈的方法在与学生进行回顾时是有效的，但却不太适用于学生任性妄为的紧急情况；耐心指导对于把握学生的现状是有效的，但是在需要对学生进行严厉批评的情况下却是无效的；当学生表现出一些不良行为时，可以采用应用行为分析的方法，但是如果在培养学生自主意识时使用这些方法的话，却会起到相反的作用。因此，教师必须要根据具体情况来综合运用各种语言技能。

我们都知道，教师应该尽量多表扬学生。这本书告诉我们使用鼓励的语言时也有许多要注意的地方：1、使用积极的语言。如果教师告诉学生："不要失败。”学生的脑海里反而会出现失败的画面。换成“你会成功”，效果则好得多。2.使用简洁的语言。有时候语言用得太多就容易包含很多不必要的词语和无意义的重复。3.使用易懂的语言。4.说一些学生最想听的话。教师可以从学生的表情、动作、性格与方面考虑其最想听到的内容，然后把这些话告诉学生。5.教师应用发自内心的真心话永鼓励学生。老师说的活到底是发自内心的真心话，还是只不过是随便说说学生是能够感受到的。如果教师没用发自内心的真心话来鼓励学生，那学生非但不会感激，反而认为自己像是被教师操控了一样.会有非常不好的感受。因此，教师在像用鼓励的语言时一定要真心实意。例如我们说：你的声音真好听。孩子虽然开心，但是也会产生质疑，真的是这样吗？如果你说：老师觉得你的声音很好听。虽然学生也会想有点奇怪呀，但是对老师的话却很难否定。书中给我们展示了几种非常实用的语言鼓励法：1惊讶法：你的做法使我感到十分震惊。哇，你好厉害呀。太令人惊讶了。你知道的真多呀。2夸张法：太漂亮了。太聪明了。太帅了。绝对领先。3意见法：我觉得……我认为是……和你说说老师的看法吧……老师是这样想的……4比较法：你好厉害呀！吹得越来越好听了，可以再吹一次吗？5赋予价值法：接下来，大家再一起演奏一次吧，请大家模仿 A 同学。这种坚持，会慢慢成为习惯。现在正在做的这件事，等你长大后也对你有益。为什么说这非常好呢？因为这样做可以产生………的效果。6.传闻法：昨天校长从走廊经过看到我们上课的情形，放学后告诉我说， A同学表现真好呀。我听到一个关于你的好消息。听说你最近在………7.模范法：大家知道为什么说A 同学非常努力吗？因为他在课上一直非常积极的回答问题。做的非常好，有什么窍门吗？8.感谢法：你这样做帮我大忙了，谢谢。下次还要拜托你。

有些教师在表扬学生之前会有一些顾虑："如果表扬，气氛会不会有些尴尬？之所以会产生这些顾虑是因为在表扬方面做得还不够。这就好比是从0到1很难”，但从10变成20或30却并不是什么难事。除了表扬的语言有技巧外，表扬的频率和方式也是有讲究的，每学期伊始，教师尽可能地多表扬学生。在这期间，最好保持一定的不规则性。当学生有两次表现优秀时，只表扬其中的一次，或五次当中只表扬一次……这种方式可以促进学生良好的习惯保持下去。将语言、接触、奖励结合起来，可以进一步提升表扬的效果。所谓接触，是指拍拍肩膀、相互击掌等。伴有这些身体接触，成功的体验就易容易被留存在记忆中。此外，再加上印章或贴纸的奖励效果会更好。但需要注意的是如果总是给予奖励，也可能会导致"没有奖励就不做”的情况出现。

 值得思考的是，教师在教导学生上的确需要拥有较高理想，但如果教师对学生的要求过于理想化的话，就只会关注学生做不到的情况，而且也就看不到学生的努力了。教师语言的内涵并不是教师信心满满就能够准确地传达给学生的。这与拔苗助长的行为相同。连根拔起的行为最终反而会导致植物枯死。学生的成长需要教师的宽容和耐心等待。对学生要高标准，严要求，但有时也要适当降低期望值，更多关注到学生所做出的努力。教师在对学生抱有期待的同时，也要从容不迫地面对失败，这样才能充分地发挥教导语言的作用。

联系最近的工作实际，这本书给我最直观的感受就是提醒自己不要总想着用发脾气、训斥来解决问题，这样也许是最费力不讨好还伤害自己的工作方式。不要一味责怪学生气人，有时候也许是自己方法不得当，换一种思路，以不让自己生气为工作目标，不要硬和学生置气，平和一些，让自己更快乐地同时，说不定会有意想不到教育收获。换个角度思考，惯常的批评性语言对学生来说已经麻木了。我们都是平等的个体，教师之于学生，只不过是教给他们生存知识和技能的普通人而已，并没有什么特殊的地方，不要把自己的位置放得那么高。教师就只是是比学生活的时间长，见的东西多点而已。人家到你这个年龄，说不定比你厉害多了，不要仗着年龄和身高优势，就看轻孩子。每个人从生下来开始就是一个独立的个体，教师直接的想法传递很容易变成命令，但其实没有人想听别人的命令，人人平等。你只是带领他们成长的一名普通人。书中说“不要把想法直接地传递给学生”。我们可能平白生了许多气，也许是自己的处理方法和看法不符合人的成长认知规律，自添烦恼。一直以来坚守的教育信念是：要告诉学生应该做什么，怎样去做，然后再配合各种各样的教育方法进行教育，却忽略了“语言是最有力的武器”这一原则，也轻视了语言这一项基本的教学技能。不要总想着：学生为什么不听我的！真让人生气，我们在教育的时候最不能忽略的就是学生的主观能动性，让学生自发改正比自己费力生气更事半功倍。所以，减少甚至消灭自己的控制欲，这是人的劣根性，也是生气暴躁的根本原因之一，动动脑子说两句话就能引导的事情，为什么要让自己生气呢？教师的语言力这门课程，有必要深入研究，有效引导大概比任何惩罚实施起来都更轻松。我想，这应该是个省力的好方法。“批评、表扬、鼓励、提问、反向激励”都是新方法，脱离了暴怒的自己，工作也会变得更加平和。

最后，作为一名教师，我觉得我们一定要做到以下几点：一是不功利，不因学生一时发展的快慢高低而对学生青白相视；二是不势力，不因学生家庭的穷通富达而对学生冷暖有别；三是要大度，老师的胸怀有多大，学生成长的天地就有多宽；四是要宽容，不因孩子成长中的的一点儿错误就苛责惩处，尤其不要动辄上升到道德的层面来评判。孜孜不倦为师路，矢志不渝教书人。能在学生一生感情最纯粹的时期，用爱温暖他们的生命，结成至纯至真的师生情谊，这就是教师最大的财富，也是这份辛苦最值得的地方。